Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa

Guía del Capacitador para el Aprendizaje y Acción Participativa
♦ Facilitando a ser expertos a la gente local. La metodología se ocupa de la transformación de
actividades existentes para tratar de mejorar la situación futura de la gente. El papel del
“experto” externo, es tomado mayormente como el de ayudar o fomentar a la gente a llevar a
cabo su propio estudio y de esta manera lograr algo. Anime a sus participantes a pensar en sí
mismos como facilitadores del aprendizaje de otra gente, particularmente cuando arriban a la
villa o barrio de la ciudad.
♦ Conducente al cambio. El proceso participativo conduce al debate acerca del cambio y el
debate cambia las percepciones de los actores además de su disposición para tomar acción.
El proceso de análisis mancomunado y el diálogo ayuda a definir el cambio que traerán la
mejora y búsqueda de motivación de la gente para que realice acciones que lleven a
implementar los cambios propuestos. Esta acción incluye la gestión de organizaciones locales
y su fortalecimiento, incrementando así la capacidad de la gente para iniciar la acción por su
propia cuenta en el futuro.
El objetivo está en el aprendizaje acumulativo
de todos los participantes.
Cuadro 4.1. ENFOQUES PARTICIPATIVOS: ALGUNOS ORÍGENES
Los enfoques participativos utilizados hoy en día han evolucionado de varias fuentes y tradiciones. Cinco
de ellos han sido particularmente importantes.
Investigación participativa activista: inspirada por Paulo Freire (1968). Este enfoque utiliza el
diálogo y la investigación conjunta para resaltar el conocimiento de la gente y su confianza y para
habilitarlos a que lleguen a la acción. Aunque su objetivo especial en los desposeídos y en la acción
política ha limitado su esparcimiento, sus contribuciones claves a los enfoques actuales yacen en su
reconocimiento de que la gente pobre es creativa y capaz y debería ser potenciada, dando a los
extraños el rol de catalizadores y facilitadores.
Análisis del agroecosistema: desarrollado por Gordon Conway y sus colegas (para ejemplos
ver Conway 1987), este enfoque se apoya en sistemas y orientación ecológica, combinando el
análisis de sistemas (productividad, estabilidad, sostenibilidad, equidad) con análisis de patrón de
espacio, tiempo, flujos y relaciones, valores relativos y decisiones. Entre sus contribuciones más
importantes a los enfoques actuales está su uso de cortes transversales, mapeo, la diagramación y
la utilización de puntaje y categorización para evaluar las innovaciones.
Antropología aplicada: aunque la antropología social convencional se ha preocupado
principalmente por el entendimiento en vez del cambio. La antropología aplicada llegó a ser más
reconocida en los 80 como una actividad legítima y útil, especialmente por su habilidad para ayudar
a profesionales del desarrollo a apreciar mejor la riqueza y validez del conocimiento (sabiduría) de la
gente rural. También enfatiza los beneficios de la observación y diálogo sin prisa de los participantes
y además la importancia de las actitudes, comportamientos y la compenetración .
Investigación de campo de sistemas agrícolas: dos ramas de esta disciplina revelaron
simultáneamente, por una parte la racionalidad de los campesinos pequeños y pobres, por otra parte
sus actividades como experimentadores. La participación de los campesinos en la investigación
agrícola que consiguientemente se convirtió en un objetivo, especialmente dentro del contexto de los
sistemas agrícolas complejos, diversidad y la minimización del riesgo.
El Diagnóstico Rural Rápido (DRR): que emergió a finales de los 70, el cual fue una reacción al
descontento generalizado con los prejuicios y sesgos inherentes al enfoque del desarrollo rural , que
tendía a esconder la mayor pobreza. Fue también una opción en contra de la tediosidad, despilfarro
e inexactitud frecuente del uso de métodos convencionales tales como la encuesta por cuestionario.
Al responder a la pregunta de “¿Cuál conocimiento cuenta?”, permitió a los foráneos o agentes
externos comprender y discernir, desde otra perspectiva, acerca de las condiciones rurales de un
modo que sea oportuno y costo-efectivo. Con ello no solamente se permitió que los campesinos y
gente local informen a los foráneos o agentes externos, sino también que cambie la propiedad del
análisis de las condiciones de vida, es decir, responder a la pregunta “¿Quién es dueño de la
información?”
Fuentes: Andrea Cronwall, Irene Guijt y Alice Welbourn (1993); Robert Chambers (1992).
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