¿ FIN DE CICLO?

4. ¿cÓmo Fortalecer la educaciÓn… / G. Elacqua, M. Martínez y C. Aninat 109
ii. Escuela
variados estudios sobre escuelas efectivas, es decir, escuelas que logran buenos
resultados aun cuando el contexto sociocultural y económico no es favorable,
documentan la importancia de factores relacionados a la escuela para el logro de
mejores resultados educacionales. algunos de los factores clave son la calidad de
la gestión de la escuela y sus docentes. rascynski & muñoz (2003) realizan un
estudio cualitativo, en profundidad, de 14 escuelas básicas con concentración de
alumnos de bajo nivel socioeconómico y que muestran excepcionales resultados
educativos, comparables a los de los mejores colegios privados pagados que acogen
a los sectores altos de la población. entre las variables clave que distinguen a estas
escuelas del resto están una definición de prioridades y jerarquización de necesidades
de la escuela; la definición de una identidad que destaca en su medio; el perfeccionamiento
efectivo de docentes; una gestión que aprovecha las oportunidades y un
reconocimiento público de los buenos resultados.
de esta forma, la gestión de un establecimiento educativo de calidad implica
la coordinación de varias actividades relacionadas con la generación de un entorno
escolar positivo, en el que existan altas expectativas en los resultados de los alumnos
y donde el foco principal de la gestión esté en el aprendizaje y monitoreo sistemático
de los avances en materia educativa, además de buscar el desarrollo continuo de
las competencias docentes de la escuela. la responsabilidad por el cumplimiento
de esta labor recae principalmente en el director de la escuela, quien puede marcar
una diferencia en la calidad de la educación impartida en cada establecimiento.
un meta-análisis realizado por marzano et al. (2003) encuentra que un director
con mayores habilidades que uno promedio puede incrementar el rendimiento
escolar de los estudiantes en 10 puntos percentiles promedio cuando se comparan
dos escuelas dirigidas por un director con habilidades promedio y otro con habilidades
mayores, controlando por otros factores. Para el caso del simce en chile
la diferencia de habilidades del director descritas anteriormente representaría un
aumento de unos 15 puntos.
respecto al efecto de los profesores, la evidencia internacional muestra una
fuerte relación entre la calidad del profesor y los resultados educativos. un estudio
basado en datos de tennessee en ee.uu. realizado por sanders & rivers (1996)
muestra que si se toma dos estudiantes promedio de 8 años con características socioeconómicas
similares y rendimiento escolar en el percentil 50 y a cada uno se le
asigna distintos profesores durante los siguientes 3 años, uno de alto desempeño y
otro de bajo desempeño, la diferencia en el rendimiento escolar entre los niños será
mayor a 50 puntos percentiles (ver Figura 9). resultados similares se encuentran
en una investigación realizada en la ciudad de dallas, texas en ee.uu. usando
la misma metodología que sanders & rivers (1996) muestran que la brecha de
resultados educativos en matemáticas, entre estudiantes asignados por tres años
consecutivos a profesores efectivos y estudiantes asignados por tres años seguidos
a docentes inefectivos, fue de 49 puntos percentiles al finalizar el experimento 4 .
4 Para resultados en más detalle ver Haycok (1998): good teaching matters: How Well-qualified
teachers can close the gap.