¿ FIN DE CICLO?

More documents

Recommendations

Info

10. <strong>¿</strong>estÁn las condiciones Para que la docencia… / C. Bellei y J. P. Valenzuela 261 Figura 1 Número de estudiantes de pregrado matriculados en Programas de Educación y en todo el sistema de educación superior 1983-2007 Número 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0 1983 1985 1987 1989 Fuente: Elaboración elaboración propia propia. Matrícula Pregrado en Educación Superior 1983-2007 Total y en el Area de la Educación (todas las instituciones) 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 Año 1998 1999 TOTAL Educación Figura 2 Figura 2 Número de profesionales titulados de carreras de educación Número de profesionales 1996-2006 titulados de carreras de educación 1996-2006 (Sólo universidades) (sólo universidades) 5000 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Fuente: división de educación superior del mineduc. Fuente: División de Educación Superior del MINEDUC 2000(1) 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Ed. Básica Ed. Media ación es resultado de un sistema extremadamente desregulado respecto de la decisión rogramas de los formación programas respecto de profesores a los planes y que respecto las mismas de los universidades estudiantes definieron. que pueden las ser adm experiencias exitosas a nivel internacional, en cambio, aplican un fuerte nivel de ogramas. Como se sabe, se trata de una decisión discrecional de cada universidad, d regulación en la formación inicial docente, de forma altamente centralizada por el quisitos operan estado o expost, por mecanismos por medio muy exigentes de una de control acreditación de las instituciones de consistencia formadoras de la ofert s respecto en a las los diferentes planes etapas que las del proceso mismas de universidades formación. definieron. Las experiencias e rnacional, en cambio, aplican un fuerte nivel de regulación en la formación inicial doc tamente centralizada por el Estado o por mecanismos muy exigentes de contro 266 nes formadoras en las diferentes etapas del proceso de formación.
262 <strong>¿</strong>Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo la combinación de extrema desregulación y alta demanda por este tipo de programas ha derivado en una baja generalizada de las exigencias de ingreso a las carreras de educación; así, mientras en 1998 el 78% de los alumnos de primer año de pedagogía en educación básica estudiaba en programas que exigían rendir la Prueba de selección universitaria para ser admitido (Psu, o antes la Prueba de aptitud académica), en 2007 esta proporción se había reducido a un 53,7%. en efecto, en este año alrededor de la mitad de los nuevos programas de formación docente en educación básica no requieren a sus alumnos rendir la Psu. ciertamente, la exigencia de “haber rendido” la Psu tampoco garantiza que todos los alumnos admitidos hayan demostrado una sólida formación previa: el puntaje promedio de los alumnos matriculados en programas de educación básica que requieren Psu fue en 2007 de 492,5 (matemática y verbal), muy por debajo de las demás carreras profesionales. más aún, sólo dos universidades consiguen obtener un promedio general de sus estudiantes de educación en la Psu por sobre los 600 puntos. lo más grave es que esta situación lejos de mejorar, parece ser cada vez peor: entre los programas de educación básica con mayor antigüedad y para los que se tienen registros, en 9 de 11, el puntaje del último matriculado en 2007 fue más bajo que en 2002. un indicador indirecto de la capacidad académica de los estudiantes de los programas de formación inicial de profesores proviene de las estadísticas públicas de la aplicación, en 2008, de la primera versión de la prueba inicia de la universidad católica para egresados de carreras de educación. en esta prueba –voluntaria– participó el 80% de las entidades que imparten pedagogía general básica y por especialidad en segundo ciclo básico, mientras el número de inscritos representó al 61% de los egresados de dichas entidades. de esta muestra de egresados (que tiene un sesgo hacia la participación de los programas y estudiantes con mejores desempeños) el 45,8% de los estudiantes había obtenido menos de 450 puntos promedio en la Psu, mientras solo un 7% había logrado más de 550 puntos en la Psu (manzi, 2010) 5 . la desregulación de la formación docente no sólo ha implicado un aumento acelerado de la matrícula y los programas, y una baja en la selectividad de los alumnos, sino también la creación de un importante segmento de programas “no tradicionales” de formación docente (por ejemplo, programas que sólo requieren asistencia los días sábado o que son cursados a distancia). aunque recientemente ha habido un acuerdo para cerrar estos programas, lo cierto es que su incidencia en la formación del cuerpo docente en ejercicio continúa siendo muy relevante, especialmente entre los profesores de más reciente incorporación a la docencia. según ortúzar et al. (2009), el 18% de los profesores de menor experiencia laboral que trabajan en el sector municipal desarrollaron su formación en programas de 6 semestres o menos; más aún, de acuerdo a telias & valenzuela (2008), el 12% de los profesores de educación básica en ejercicio se había formado en programa no tradicionales. Por último, la presencia de profesores educados en programas de formación de corta duración o no tradicionales se ha ido constituyendo en otro factor de inequidad social en el sistema escolar; en efecto, mientras en los establecimientos 5 Por cierto, los resultados mostraron una muy fuerte correlación entre el puntaje obtenido en la prueba inicia y el puntaje obtenido previamente en la Psu.
Page 1 and 2:
¿ FIN DE CICLO? CAMBIOS EN LA GOBE
Page 3 and 4:
¿Fin de ciclo? cambios en la gober
Page 5 and 6:
6 ¿Fin de ciclo? cambios en la gob
Page 7 and 8:
8 ¿Fin de ciclo? cambios en la gob
Page 9 and 10:
10 ¿Fin de ciclo? cambios en la go
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
1. Políticas educativas de largo P
Page 19 and 20:
1. PolÍticas educativas de largo P
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
2. cambios en las regulaciones del
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
educación pública
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
100 ¿Fin de ciclo? cambios en la g
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
esultados para el año 2006 y los e
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
108 90 80 70 60 50 ¿Fin de ciclo?
Page 107 and 108:
idad de la educación (e.g. Wright,
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
económico bajo que, en su voto en
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
5. diagnóstico y desafíos de la e
Page 129 and 130:
5. diagnÓstico Y desaFÍos de la e
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
introducciÓn 6. la subvención Pre
Page 157 and 158:
6. la subvenciÓn PreFerencial… /
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
7. en búsqueda de una educación d
Page 179 and 180:
7. en busca de una educaciÓn de ca
Page 181 and 182:
de los estándares. - Los requisito
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200: 7. en busca de una educaciÓn de ca
Page 201 and 202: 8. segregación escolar en chile Ju
Page 203 and 204: 8. segregaciÓn escolar en cHile /
Page 223 and 224: 9. lineamientos para el diseño del
Page 225 and 226: 9. lineamientos… / C. Montecinos,
Page 247 and 248: 258 ¿Fin de ciclo? cambios en la g
Page 249: 260 ¿Fin de ciclo? cambios en la g
Page 273 and 274: 11. demanda social y evaluación de
Page 275 and 276: 11. demanda social Y evaluaciÓn…
Page 297: andros imPresores androsimpresores.
show all

¿ FIN DE CICLO?

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?