¿ FIN DE CICLO?

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¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo
e individuos, redefiniendo la socialización y el rol que tiene la familia y la escuela
como institución (dubet & martuccelli, 2000; mayer, 2009).
Históricamente la escuela se construyó como una institución a través de la cual la
sociedad desarrollaba su proyecto cultural. Parte importante de las disputas políticas
del siglo XX en torno a educación pública y privada, laica o confesional, daba cuenta
de la estrecha relación que se establecía entre los valores y saberes que enseñaba la
escuela y la construcción de identidades y modelos culturales deseables.
la escuela descansaba en la fuerza de la institución. lo importante era estar en
ella. la institución escolar estaba más centrada en su función socializadora y los
saberes se subordinaban a los valores. Para cumplir esta función la escuela transmitía
reglas, conocimientos y valores que fortalecían la comunidad y los sentimientos de
pertenencia del individuo a un colectivo mayor.
estar en la escuela significaba a la vez estar integrado y ser reconocido por
una comunidad. no había grandes diferencias entre establecimientos privados y
públicos y estos atendían a una población escolar pequeña y homogénea. aún más,
es posible afirmar, que la representación de movilidad social estaba más asociada
al reconocimiento de integración a una comunidad diferente a la de origen, más
que a un ingreso o cambio de status económico.
Hoy día asistimos a un cambio profundo tanto en la cobertura y organización
del sistema como en la visión cultural de sus sentidos y funciones. estas transformaciones
se relacionan, por una parte, con la masividad que alcanza la cobertura
educacional y, por otra, con los cambios culturales propios de la sociedad del
conocimiento.
la escuela deja de ser una institución al servicio de proyectos culturales
compartidos, para constituirse en una organización orientada a producir y enseñar
competencias útiles para los individuos y a generar títulos que certifiquen dichas
competencias (maroy, 2009).
en la era post-burocrática las escuelas no deben perder su función de producción.
Pese a que en los proyectos educativos se declaren fines valóricos, en la
práctica los establecimientos están obligados a cumplir su función de producción
por excelencia: los aprendizajes cognitivos de los estudiantes. el factor de distinción
de un establecimiento respecto a otro no son las identidades sociales y culturales
de cada proyecto educativo, sino, los puntajes obtenidos en los aprendizajes de los
alumnos.
los fines y sentidos de la educación evolucionan en esta dirección. el cide
aplicó un cuestionario, en el año 1999, a una muestra representativa de 4.591
apoderados de 220 establecimientos educacionales. entre los resultados obtenidos
se constató que cerca del 73% de los padres señalaba que la preocupación central
de la educación debe estar relacionada con el desarrollo de intereses, actitudes y
valores del niño (cide, 1999).
esta tendencia cambia radicalmente 10 años después. en la encuesta realizada
por Puc-mori, a fines del 2009, se observa que la mayor parte de los entrevistados
considera que lo más importante es la entrega de conocimientos (50,9%)
y sólo un 18,7% piensa que la educación debe estar centrada en la enseñanza de
valores.