¿ FIN DE CICLO?

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¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo
se ha producido un aumento de las expulsiones en los establecimientos particular
subvencionado y privado. el argumento es que, bajo presiones de mercado,
las escuelas necesitan posicionarse y deben competir para captar a los mejores estudiantes,
obtener así la mejor ubicación en el ranking y mejorar su imagen lo que les
permite captar, a su vez, buenos alumnos. Ha sido necesario crear mecanismos de
mercado para que las escuelas acepten alumnos “en riesgo” o alumnos vulnerables
(15% de incentivos por retención, entre otros).
en la educación pública o municipalizada ocurre un proceso diferente. sólo
algunos de los establecimientos podrán alcanzar resultados distinguidos y la gran
mayoría de ellos no podrá competir ni tendrá un lugar privilegiado en el ranking
de los puntajes simce y Psu.
existen así, en la educación Pública, racionalidades y trayectorias diferentes.
los establecimientos que tienen el estatus de emblemáticos, están centrados en los
aprendizajes y compiten con los establecimientos privados, por un buen lugar en
el ranking de los establecimientos. el éxito de estos descansa, en gran parte, en la
selección de sus alumnos, en la tradición y en una acción pedagógica concentrada
y dirigida a los aprendizajes.
los segundos, asociados principalmente a los establecimientos municipales,
integran a una población heterogénea y vulnerable, compiten por retener y atraer a
buenos estudiantes, pero sin grandes logros de aprendizajes ni una buena posición en
el ranking de los establecimientos. los énfasis de la acción pedagógica, en muchos
de estos casos, estará centrada en las habilidades sociales y ciudadanas. es decir,
priorizarán objetivos de socialización.
en síntesis, las transformaciones de la institucionalidad y de los principios de
regulación se relacionan con cambios culturales mayores, que afectan a la institución
propiamente tal.
la descentralización del sistema, el financiamiento por asistencia y la competencia
entre escuelas va produciendo, en el tiempo, dos procesos estrechamente
relacionados entre ellos.
Por un lado, establecimientos asociados a sistemas públicos y privados sin
conexión entre sí y altamente segmentados y, por otro, la pérdida de sentido o de
relevancia de la educación para parte importante de sus estudiantes y familias.
el primer proceso, como señala tiramonti (2005), va acompañado de la pérdida del
valor simbólico del estado como operador del interés general. se pierde un referente
común de orden. el segundo, informa que las escuelas públicas dejan de ser percibidas
como una opción válida, al no ofrecer posibilidades reales de logro y de movilidad
social. se construyen así mundos, relaciones y códigos culturales y normativos fragmentados
(tiramonti, 2005; cornejo, gonzález & caldichoury, 2007).
en esta transformación se instala un nuevo tipo de distinción asociada al tipo
de establecimiento al cual se asiste. Hoy día la percepción de calidad está estrechamente
asociada a la dependencia del establecimiento.
Representaciones sociales de la educación
los cambios de paradigma de los procesos de reforma también han incidido
en la construcción de representaciones sociales sobre la calidad de la educación y