¿ FIN DE CICLO?

2. cambios en las regulaciones del sistema educativo… / S. Martinic 71
de educación. en el primer caso, se considera que en el proyecto actual no son claras
las distinciones y que sería mejor una sola institución. en el segundo, los actores del
ministerio, particularmente sus funcionarios, perciben la disminución de su poder
e importancia, al dejar de realizar tareas que eran de su incumbencia.
en segundo lugar, en cuanto a los contenidos, la discusión está centrada en la
definición de los parámetros de calidad, el impacto de las pruebas de alta implicancia
y las formas de comunicación de la información.
las definiciones de calidad son múltiples como también las formas de su medición.
una primera discusión es si estos estándares surgen de una discusión técnica
y son definidos por un grupo de expertos o bien, son el resultado de un diálogo
público en el cual intervienen diversos actores.
Por otra parte, y desde el punto de vista metodológico, la discusión se centra
en la operacionalización de los indicadores de calidad, su medición y el tipo de
conocimiento o de evidencia que se construye para dar cuenta del logro del sistema.
la discusión es si la calidad abarca sólo resultados y no procesos; sólo una medición
transversal u otra longitudinal que evalúe progreso; si se refiere sólo a aprendizaje
o también a desempeño del establecimiento.
Por otra parte, para que el sistema funcione se requiere de comprensión de los
parámetros e información y comunicación adecuada para que se pueda ejercer el
control que corresponde. el sistema puede descansar en la entrega de información
simple y acotada o en un sistema de comunicación que favorezca la interpretación
y comprensión de la información para la toma de decisiones.
6. ParÁmetros de calidad Y sistema de indicadores
el tema de fondo a abordar es, en un estado evaluador, cuál es el contenido que
tendrá el derecho a la educación y cuál la calidad exigible a los sostenedores.
determinar si una educación es de calidad implica, en última instancia, emitir
un juicio en función de determinados criterios y valores. los criterios dan cuenta
de áreas y parámetros a considerar. los valores, por su parte, definen los niveles
deseables que el sistema debe alcanzar en las distintas dimensiones consideradas.
dado que la calidad implica algún tipo de juicio es muy importante que exista
una interpretación compartida sobre los niveles de logro o los parámetros de calidad
básicos que todo estudiante y establecimiento debe alcanzar. los parámetros deben
definir qué se espera como resultado de calidad a nivel de alumno, de escuela y de
sistema educativo.
estos parámetros deben incluir indicadores de aprendizaje, como también
otros que den cuenta de la efectividad de los procesos educativos desarrollados
en los establecimientos y que conducen a mejores aprendizajes. Por sobre estos
indicadores básicos, cada establecimiento y comunidad educativa puede fijar otros
logros a evaluar de acuerdo a su particular proyecto educativo.
la definición no es una tarea fácil y, para que tenga efectos, debe ser construida
de un modo consensual. es necesario un esfuerzo técnico y de conversación
con los principales actores involucrados para definir parámetros de calidad que, a
través de un sistema de indicadores, permita dar cuenta del progreso que tienen los