¿ FIN DE CICLO?

2. cambios en las regulaciones del sistema educativo… / S. Martinic 69
así entonces, las relaciones sociales que se establecen en la escuela, además
de tener un fuerte componente afectivo, son vividas como legítimas en tanto se dan
en el seno de la institución. en efecto, “…no es lo mismo un compañero de curso
que un vecino desescolarizado, ni jugar un videojuego en la sala de computación
de la escuela, que en los flippers de la esquina de la casa, aunque las actividades y
motivaciones en ambos casos sean las mismas. la escuela aparece como el único
lugar posible para obtener una identidad juvenil positiva y reconocida, igualándose,
en la experiencia de este grupo de jóvenes, la condición juvenil con la condición
de estudiante” (sapiains & zuleta, 2001).
esta estrategia es reforzada por muchos profesores quienes perciben que,
frente a expectativas bajas futuras, es importante fortalecer dimensiones regulatorias
y valóricas que favorezcan su integración social en el presente. el objetivo
de conocimiento pierde prioridad en este tipo de establecimiento, fortaleciendo
la estrategia de socialización o de formación moral (martinic, Huepe, & madrid,
2007).
así entonces, las transformaciones y evolución de los modos de regulación en
contexto de desigualdad generan trayectorias y lógicas de acción muy diferentes de
acuerdo al contexto y dependencia de los establecimientos educativos. Para algunos,
el énfasis en los conocimientos, aprendizajes y mediciones es lo más importante y
ven, como posibilidades reales, el acceder y estar en los puntajes altos del ranking.
Para otros, sus opciones son menores; aprenden desde temprano la desigualdad y
los límites de su propio desarrollo y trayectoria futura.
en el año 2006, el movimiento estudiantil secundario da cuenta de esta tensión
y opta por la protesta, cuestionando las políticas implementadas. esta acción social
pone en discusión el paradigma predominante, sus hipótesis de cambio y los sistemas
de causalidades establecidos.
5. conocimiento, institucionalidad Y rendiciÓn de
cuentas
la teoría de la acción planteada en este nuevo ciclo otorga a la evaluación y
presión externa un rol fundamental para el mejoramiento de los aprendizajes (carnoy,
2004). como se ha señalado, la evaluación reemplaza en el estado evaluador a la
competencia entre escuelas, propias del modelo de cuasi mercado (maroy, 2009).
en el nuevo paradigma los objetivos del sistema se definen en función de
conocimientos y saberes medidos en forma individual. aun más, se expresan en
un tipo de conocimiento particular: los estándares con los cuales se confrontan los
resultados reales de las escuelas.
las diferencias existentes entre la realidad y los estándares dan cuenta de las
necesidades de las políticas. esto significa que la definición de indicadores y de
estándares es fundamental para las políticas a implementar.
en este contexto adquieren importancia los sistemas de accountability o de
rendición de cuentas y que definen marcos de interpretación y de información para
que los actores del sistema conozcan los resultados, se involucren en el logro de
los mismos y exijan la calidad prometida.