¿ FIN DE CICLO?

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182 <strong>¿</strong>Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo aneXo 1 Resultados procesos de Diagnóstico institucional en el marco de la SEP (N: 4.564 escuelas con planes aprobados por el MINEDUC) ANEXO 1 Resultados procesos de Diagnóstico institucional en el marco de la SEP (N: 4.564 escuelas con planes aprobados por el MINEDUC) el cuadro siguiente muestra cuál es el puntaje promedio, en distintas áreas de la El gestión cuadro siguiente escolar, muestra que obtienen cuál es el puntaje un grupo promedio, importante en distintas de áreas escuelas de la gestión que ingresó escolar, a que la obtienen un grupo importante de escuelas que ingresó a la SEP en el año 2008 y que surge de la seP en el año 2008 y que surge de la autoevaluación que cada uno de los estable- autoevaluación que cada uno de los establecimientos realizó. A pesar de tratarse de un análisis de cimientos percepciones realizó. de los propios a pesar actores de tratarse en las escuelas de un (y análisis no una de evaluación percepciones externa), de permite los propios apreciar actores cuáles son en las las dimensiones escuelas con (y no mejor una y peor evaluación desempeño externa), de las escuelas. permite Un apreciar detalle completo cuáles de son los indicadores que componen cada dimensión y su forma de medición puede encontrarse en las www.planesdemejoramiento.cl dimensiones con mejor y peor desempeño de las escuelas. un detalle completo de los indicadores que componen cada dimensión y su forma de medición puede encontrarse en www.planesdemejoramiento.cl*. Diagnóstico de Aspectos Institucionales Plan de Estudios Competencias Docentes Buen Clima Escolar Ambiente Propicio para el Aprendizaje Enseñanza para el aprendizaje de Todos los Estudiantes Dirección con Foco en lo académico Calendarización Anual Recursos Pedagógicos Apoderados Comprometidos Cultura de Altas Expectativas Planificación Anual y Horario Escolar Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos Evaluación de la Implementación Curricular Planificación de Clases Planificación de las Evaluaciones Recursos Directivos Acompañamiento a los Docentes 2,66 5,05 4,99 4,82 4,80 4,55 4,42 4,38 4,25 4,23 4,22 4,21 3,91 3,77 3,74 3,68 3,27 1 2 3 4 5 6 7 Promedio Fuente: cePPe-Fundación chile (2010), en base a datos mineduc. * Para el año 2010 ya han postulado 253 establecimientos adicionales (mineduc, 2010). 175
7. en búsqueda de una educación de calidad Para todos: el sistema nacional de aseguramiento de la calidad introducciÓn Xavier Vanni C.* Juan Bravo M.** las reformas de la década de los ochenta en chile, durante el régimen militar, se caracterizaron por una transformación radical del rol del estado en todos los ámbitos, el que en educación pasó de un ‘estado docente’ a un ‘estado subsidiario’. durante este período las políticas educacionales tuvieron como ejes la desregulación, descentralización, privatización y la competencia entre los establecimientos, todo lo cual se suponía generaría una mejora en la eficiencia de los establecimientos y en la calidad de los aprendizajes (mizala y romaguera, 2005). con la vuelta a la democracia en chile, a inicios de los noventa, el estado retomó su protagonismo como responsable de la calidad y equidad de la educación, pero se mantuvo la provisión de educación por parte de sostenedores públicos y privados, y un sistema de financiamiento de subsidio a la demanda. se pasó así de un ‘estado subsidiario’ con un rol pasivo, limitado básicamente a la asignación de recursos, a un ‘estado promotor’ con funciones de orientación estratégica, caracterizado por su acción proactiva, que impulsó programas nacionales de mejoramiento y la utilización de criterios de discriminación positiva (cox y gonzález, 1998). como resultado de las políticas seguidas a partir de los noventa por los gobiernos de la concertación, ha habido una enorme expansión de las oportunidades educativas de niños, niñas y jóvenes, especialmente de aquellos provenientes de sectores más vulnerables, tanto en términos de cobertura, temporalidad, indicadores de eficiencia interna del sistema, como de condiciones materiales y de recursos pedagógicos 1 . sin embargo, los logros de aprendizaje medidos por las pruebas nacionales (simce) todavía son insatisfactorios, tanto respecto de los aprendizajes esperados por el currículo nacional, como respecto de estándares internacionales * magíster en Política educativa, instituto de educación, universidad de londres. académico, universidad alberto Hurtado. ** experto centro de estudios del desarrollo, cPce-universidad diego Portales. 1 Para una revisión detallada ver cox (2003) y Weinstein & muñoz (2009).
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