¿ FIN DE CICLO?

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¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo
perjudiciales, algunos de los cuales han sido ya observados en chile: las escuelas
y los docentes pueden intentar excluir a los alumnos más difíciles de enseñar o
con menor probabilidad de tener un buen desempeño en los tests, la enseñanza se
puede estrechar focalizándose sólo en lo que estará incluido en los tests, puede aumentar
la frustración entre los docentes (y eventualmente entre los alumnos) y, por
último, se puede deslegitimar el test en la medida en que los docentes consideran
sus resultados caprichosos o impredecibles.
nada de lo dicho implica que no se debe poner atención al desempeño de los
docentes, que no se debe retribuir especialmente el buen desempeño, o que no se
debe evaluar a los alumnos. en efecto, creemos que todo eso es conveniente. lo
que sí estamos afirmando es, por una parte, que para atraer jóvenes talentosos a
la docencia ésta debe ofrecer condiciones laborales y salariales competitivas con
otras profesiones, condiciones que no descansan en premios monetarios para sólo
algunos docentes. Por otra, que los incentivos monetarios basados en mediciones
de los resultados de aprendizaje de los alumnos no han demostrado ser capaces de
producir un mejoramiento genuino de la enseñanza y el aprendizaje.
4. Status de la profesión docente: ¿de mal en peor?
el objetivo crecientemente compartido de atraer hacia la profesión docente a
jóvenes talentosos egresados de la educación secundaria, puede ser frustrado por la
percepción generalizada de que la docencia no es una profesión de alto estatus; así,
la composición del grupo de egresados de educación media que se sienten atraídos
hacia la profesión docente puede ser negativamente afectada si a la docencia se la
ve como una actividad de bajo estatus social. en sentido contrario, una alta valoración
social de la profesión docente podría ser un mecanismo de atracción que
incluso compensara algunas dificultades, como por ejemplo trabajar en contextos
de vulnerabilidad o percibir remuneraciones menores a otras profesiones.
en un estudio reciente abordamos en profundidad este asunto (bellei &
valenzuela, 2010). los análisis se basaron en los resultados de una encuesta aplicada
a una muestra de profesores representativa del conjunto de los docentes chilenos
que trabajan en enseñanza básica y media en los tres tipos de establecimientos
educacionales (público, privado subvencionado y privado no subvencionado). este
estudio permite saber cómo los docentes chilenos perciben diferentes dimensiones
de su estatus profesional y cómo perciben la visión que otros grupos sociales tienen
de los profesores. a continuación resumimos sus principales hallazgos.
en primer lugar, la mayoría de los profesores chilenos percibe que el estatus
de su profesión ha estado decayendo sostenidamente en el transcurso de las últimas
cuatro décadas, visión que es en grosso modo compartida por los docentes que
trabajan en los tres tipos de establecimientos existentes en chile. el cambio, según
lo perciben los profesores en ejercicio, ha sido dramático: mientras alrededor del
80% de los profesores piensa que el estatus de la profesión docente era alto o muy
alto en 1965, entre un 30% y un 40% piensa lo mismo acerca de 1981, y poco más
de un 10% percibe que el estatus de la profesión docente era alto o muy alto en
2008. esta percepción de un estatus profesional en acelerado deterioro en las últimas
décadas es compartida por los docentes de diferentes edades. como contrapartida,