¿ FIN DE CICLO?

11. demanda social Y evaluaciÓn… / M. Lagos 291
derados sobre el tema se plantearon dos preguntas referidas a la clase social propia
y la percibida en los compañeros de curso del hijo mayor.
“P. La gente algunas veces se describe a sí misma como perteneciendo a una clase
social. ¿Usted se describiría como perteneciendo a la clase alta, media alta, media,
media baja o baja?”
“P. ¿Y a qué clase social pertenecen mayoritariamente los compañeros de curso de
su hijo(a)?”
los resultados obtenidos muestran que existe 0,8 de correlación entre la autoclasificación
de clase de los entrevistados y la clase que los mismos creen que
tienen los “compañeros de curso de su hijo(a)”. los colegios en chile (¿quieren
ser?), son percibidos como muy “homogéneos” socialmente. sin embargo, el ingreso
promedio por clase nos muestra que hay una menor correlación 0,5 con el ingreso
promedio de la clase en que se ubican los compañeros del hijo. es decir hay menos
homogeneidad que la declarada, o más bien, aspiración a que no se distingan las
diferencias. la heterogeneidad de la composición de clase de los cursos en que están
los hijos no es reconocida por los apoderados; sólo el ingreso y las estrecheces para
“pertenecer” a ese estatus los delatan.
son los hogares de más de seis personas, que se ubican en la clase media baja y
baja los que “sienten”, o no les importa declarar, mayores grados de heterogeneidad
social en las escuelas de sus hijos. a medida que aumenta el estrato social, aumenta
la percepción de homogeneidad de los compañeros de curso de los hijos. es decir
que, a medida que la gente se ubica en una clase social más alta, está menos dispuesta
a declarar heterogeneidad. Prefieren decir que son iguales, manifestando crecientemente
la aspiración a que no se noten las diferencias. la sociedad chilena puede ser
vista como una, entonces, a la cual la heterogeneidad le presenta la develación de
una tensión (de clase) que no está dispuesta a transparentar. el sistema educacional
chileno en este contexto hace algo que la sociedad no quiere que se vea, que es diferenciar
demasiado claramente la clase a la cual se pertenece según el lugar en que
cada cual se educa.
ahora bien, la sociedad chilena es tremendamente heterogénea en educación,
ingreso y vivienda, aumentando su homogeneidad a medida que se desciende en la
escala socioeconómica, es decir lo contrario de lo declarado. el estrato donde hay más
homogeneidad es en la de los pobres. esta heterogeneidad de condiciones contrasta
con la “aspiración de homogeneidad”, es decir no revelar las diferencias.
en otras palabras, a medida que aumenta el estatus al que se declara pertenecer,
mayor es la presión para no declarar las heterogeneidades o, dicho de otra manera,
para no revelar las diferencias y poder aparentar un estatus que no se alcanza a tener.
en ese contexto cualquier política que intente sincerar la diversidad de cada cual
puede fracasar por la presión de estatus. una política pública que intente aumentar
la diversidad sería exitosa si todos perciben estar por encima de esa diversidad. en
efecto el 85% de los entrevistados que declaran estar de acuerdo con que los compañeros
de colegio de sus hijos vengan de hogares ricos y pobres, es decir que sea más
heterogéneo, lo que están expresando es lo que “debería ser”, más que una aspiración
real o expectativa.