¿ FIN DE CICLO?

146
¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo
casos revisados, rara vez estaban presentes en los Padem. los concursos públicos
para directivos son parte de la normativa y lo que llama la atención es que no estén
presentes en un porcentaje más alto de municipios. contar con equipo técnico y
visitas planificadas y regulares a los establecimientos se observaron sólo en cerca de
un tercio de los estudios de caso y la información entregada sobre la disponibilidad
de personal en el ámbito técnico-pedagógico en las unidades de educación, sugiere
que el porcentaje probablemente esté inflado.
los estudios de caso muestran que existe un espectro heterogéneo de municipios
que va desde aquellos con una gestión técnico-pedagógica nula (se limitan a
administrar burocráticamente proyectos obligatorios que llegan desde el ministerio)
hasta aquellos que tienen un proyecto fuerte y propio en pos de la calidad de la
educación e interesantes iniciativas asociadas. el grueso de los municipios está en
una situación intermedia, con una inquietud pedagógica todavía no acabadamente
formulada e iniciativas de acción incipientes.
la tabla 3 entrega ejemplos, provenientes de los estudios de caso, del tipo de
soporte que los municipios están dando a sus establecimientos. lo observado se
ordenó en 7 categorías de soporte y las acciones que se realizan pueden darse de
modo aislado o en distintas combinaciones.
Tabla 3 Ejemplos de soporte técnico-pedagógico que el DAEM o Corporación
provee a sus establecimientos educacionales
tipos de soporte características objetivos
1. Trabajo sistemático y
consolidado en red con
actores de los colegios
municipales
2. Supervisión/apoyo
directo desde el DAEM o
Corporación a los colegios
· reuniones de trabajo regulares con
directores de colegios, coordinadas por
uno o más profesionales responsables del
daem o corporación.
· redes de trabajo específicas con los
distintos actores de la comunidad escolar:
redes de directores o equipos directivos,
de utPs, de profesores por especialidad
y/o niveles, otras.
· en estas reuniones se comunican, negocian
y acuerdan objetivos, expectativas, metas,
y se hace un seguimiento de ellas; al
mismo tiempo se comparten experiencias
y metodologías de trabajo
· visitas planificadas o sorpresa en base
a pauta preestablecida, negociada o no,
con los establecimientos
· observación de aula
· retroalimentación a los establecimientos
supervisados y mejoramiento de los
instrumentos de supervisión
· coordinación con deProv para
supervisión compartida
· Fortalecer una visión común entre sostenedor
y establecimientos
· Fortalecer el liderazgo directivo en cada
colegio y de los profesores en el aula
· apoyar la gestión directiva
· modificar la organización del trabajo escolar
al interior de las escuelas (planificación,
supervisión docente del utP, etc)
· modificar las prácticas de aula en subsectores
específicos
· Fortalecer el trabajo directivo y las practicas
en el aula
· Hacer cumplir normas de funcionamiento
de los establecimientos
· recoger inquietudes de la comunidad
escolar