¿ FIN DE CICLO?

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254 <strong>¿</strong>Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo el docente del sistema escolar recibe al practicante por mandato de la dirección del colegio y está habitualmente ausente mientras el practicante permanece en el aula. si bien esto genera oportunidades para que el practicante desarrolle actividades docentes, éstas se realizan sin la retroalimentación necesaria para orientar su mejoramiento. Palabras Finales existe bastante consenso acerca del rol estratégico que desempeñan los profesores en el éxito de las políticas educacionales que impulsan los gobiernos para fortalecer la calidad y equidad en los servicios educacionales. la formación de profesores en chile y en otras partes del mundo ha sido ampliamente criticada por una supuesta distancia entre las competencias que proponen desarrollar las universidades y aquellas requeridas por el sistema escolar. en nuestro país esta crítica es avalada por los magros resultados que obtienen los estudiantes chilenos que participan en mediciones internacionales como timms y Pisa y por el alto porcentaje de docentes del sistema municipalizado cuyo desempeño en la evaluación docente es calificado como básico o insatisfactorio. más recientemente, los resultados de la prueba inicia han vuelto a cuestionar la calidad de la formación inicial de profesores en chile. las carreras de pedagogía han implementado algunas iniciativas, en ciertos períodos más que en otros, con el propósito de fortalecer la calidad de la formación inicial de profesores. en los últimos quince años, desde la política pública se han implementado programas tendientes a apoyar y orientar estos esfuerzos. si bien la política se diseña desde el estado buscando dar respuesta a la demanda social por mejorar la pertinencia y relevancia de la formación de profesores, nos parece que este diseño necesita también fundarse en investigación relevante. los lineamientos que se ofrecen en este artículo se basan en un trabajo empírico, en el cual han colaborado diez universidades nacionales que reconocen la centralidad del eje de formación práctica en el currículo de la formación de profesores y la urgencia que tiene introducir mejoras sustantivas. los cambios a la formación inicial de profesores serán viables, si se diseñan con las universidades y no para las universidades. reFerencias Ávalos, b. (2003). La formación Docente Inicial en Chile. recuperado marzo 5,2010, de http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_chile_iesalc.pdf bandura, a. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. englewood cliffs, n.J: Prentice-Hall. beca, c.e.; montt, P.; sotomayor, c.; garcía-Huidobro, J.e. & Walker, H. (2006). Docentes para el Nuevo Siglo: Hacia una Política de Desarrollo Profesional Docente. santiago de chile: ministerio de educación. comisión nacional de acreditación de Pregrado (cnaP). (2007). criterios de evaluación de carreras de Pedagogía. santiago, chile.
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