¿ FIN DE CICLO?

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¿Fin de ciclo? cambios en la gobernanza del sistema educativo
particular la ausencia de una mirada especifica a las fortalezas y debilidades de cada
establecimiento; ii) ausencia en el diagnóstico a una mirada a los establecimientos
particulares subvencionados que existen en la comuna o cuya existencia se avecina;
iii) definición de objetivos y metas anuales poco realistas, ya sea sabidamente
inalcanzables, a raíz de demandas exageradas de los establecimientos (Padem
como “petitorio”) o muy operativas, menores o poco desafiantes; iv) ausencia o
debilidad en los mecanismos de seguimiento y evaluación de su implementación y
resultados y v) relación remota del Padem con otros instrumentos de planificación
superiores como el Pladeco.
no obstante, es destacable que existen municipios que adoptan una mirada estratégica,
planifican acorde a ella y definen metas y actividades de corto, mediano y
largo plazo. en esta perspectiva, algunos municipios han desarrollado instrumentos
de planificación de la educación propios, de plazos mayores a los anuales –ya sea
en función del período del alcalde (4 años), de alguna fecha local significativa u
otro. la experiencia de estos municipios revela que para tener éxito es fundamental
transmitir el sentido del proyecto a los actores involucrados, hacerlos partícipes del
proceso, revisar periódicamente con ellos los avances y los pendientes, apoyar a los
establecimientos donde se detectan debilidades o fallas, etc.
Gestión de la información
diagnóstico, planificación, seguimiento y evaluación requieren de información
periódica pertinente que permita identificar fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas, registrar el camino recorrido y sus resultados intermedios y finales. la
toma de decisiones debe ser informada. sólo con estos insumos es posible una toma
de decisiones que se apoya en datos rigurosos. en esta línea, algunos municipios
han adquirido software o diseñado uno propio que integra y conjuga información en
el plano técnico-pedagógico (principalmente la aplicación periódica de pruebas de
aprendizaje) y en el de disponibilidad y uso de recursos, cuyos usuarios son tanto
el daem o corporación como los directivos de los establecimientos. con esta
información procesada, la unidad de educación del municipio realiza reuniones
regulares, mensuales o bimensuales con los directores, en que se revisa en detalle los
avances y las “alarmas” que arroja el sistema (uso excesivo de recursos, profesores
con muchas licencias, cursos enteros de bajo rendimiento, alumnos rezagados en
algunas materias que requieren de apoyo especial, etc.) y se reflexiona en torno a
estrategias y acciones para superar las debilidades y nudos encontrados.
Acciones que los DAEM y Corporaciones implementan en el ámbito
técnico pedagógico
la encuesta interpeló a los jefes de daem o corporación, sobre la realización
de una lista de acciones en la dimensión gestión técnico-pedagógico y curricular.
como se aprecia en el cuadro 2 las acciones presentes en alta frecuencia (más del
70%) son dos: la conformación de redes de trabajo entre directivos y docentes y
definir metas anuales a cada uno de sus establecimientos. en segundo lugar de
frecuencia (alrededor del 65%) están los concursos públicos para directivos y