¿ FIN DE CICLO?

9. lineamientos… / C. Montecinos, H. Walker, M. C. Solís, C. Núñez, I. Contreras, S. Rittershaussen 249
Interacciones con el docente del sistema escolar
respecto de las interacciones que los practicantes reportan con los docentes
del sistema escolar, se aprecia una buena acogida e involucramiento (ver Figura 1).
especto de las no interacciones obstante, los datos que los muestran practicantes que un reportan número importante con los docentes de docentes del de sistema aula no escolar, se
precia una buena tenía suficiente acogida e claridad involucramiento respecto del (ver rol figura de apoyo 1). que No les obstante, correspondía los datos cumplir. muestran los que un
úmero importante practicantes de docentes reportaron de aula que no los tenía profesores suficiente de aula claridad se involucran respecto en del su aprendizaje, rol de apoyo que les
orrespondía cumplir. aun cuando Los es practicantes menos frecuente reportaron que formulen que los preguntas profesores críticas de que aula fortalezcan se involucran la en su
prendizaje, aún reflexión. cuando como es menos se muestra frecuente en que la Figura formulen 1 esto preguntas es especialmente críticas que frecuente fortalezcan en la el reflexión.
omo se muestra caso en de la las Figura carreras 1 esto de Pedagogía es especialmente básica. frecuente en el caso de las carreras de Pedagogía
ásica.
Figura 1 Porcentaje de Practicantes Figura que 1 Señalan la Presencia de las
Porcentaje de Practicantes Características que Señalan la de Presencia Acompañamiento de las Características del Profesor del de Aula Acompañamiento del
Profesor del Aula
se involucró conmigo y/o con mi trabajo
entrego la información que necesitaba
estuvo permanentemente presente
Hizo preguntas críticas
entregó retroalimentación
brindo oportunidades para conversar
otorgo libertad y apoyo para innovar
claridad respecto de lo que la…
representa modelos de buenas prácticas
disposición para apoyar mi aprendizajes
0 20 40 60 80 100
Ped. media
Ped. básica
Fuente: montecinos et al. (2009). la Formación Práctica en el Proceso de aprender a enseñar (Proyecto
Fondecyt 1070807).
uente: Montecinos et al., (2009). La Formación Práctica en el Proceso de Aprender a Enseñar
Proyecto Fondecyt 1070807)
elación entre Relación las actividades entre las en actividades la práctica en la profesional, práctica profesional, el estilo de el supervisión, estilo de y el nivel de
utoeficacia en supervisión, los estudiantes y el nivel de pedagogía de autoeficacia básica en los práctica estudiantes final de pedagogía básica
en práctica final
a autoeficacia se define como la sensación de juzgarse capaz de organizar y ejecutar diversas
cciones y comportamientos que le permitan alcanzar la meta esperada (Bandura, 1986). El
la autoeficacia se define como la sensación de juzgarse capaz de organizar
uestionario de Autoeficacia desarrollado por Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy (2001) se utilizó en
ste estudio para
y ejecutar
examinar
diversas
las creencias
acciones y
de
comportamientos
autoeficacia en los
que
futuros
le permitan
profesores
alcanzar
que
la
realizaban
meta
su
ráctica profesional. esperada Se (bandura, analizaron 1986). cambios el entre cuestionario los niveles de de autoeficacia al desarrollado comienzo y por al final de
a práctica, respecto tschannen-moran de la capacidad & Woolfolk para Hoy implementar (2001) se utilizó estrategias en este de estudio enseñanza, para examinar para generar y
antener el clima las creencias del aula y de para autoeficacia involucrar en a los alumnos futuros profesores en el aprendizaje. que realizaban su práctica
profesional. se analizaron cambios entre los niveles de autoeficacia al comienzo
l examinar factores y al final de de la la práctica práctica, que respecto podían de estar la capacidad incidiendo para en las implementar creencias de estrategias auto eficacia de en los
studiantes de enseñanza, pedagogía para de educación generar y mantener básica cabe el clima destacar del aula que y al para ingresar involucrar a la a práctica los alumnos final no se
ncontraron diferencias en el aprendizaje. estadísticamente significativas entre los puntajes promedios para las 10
niversidades participantes. Por este motivo, para el análisis de los puntajes de autoeficacia post
ráctica se agregaron todas las universidades.
os practicantes fueron agrupados de acuerdo al tipo de actividad a la que reportaron dedicar más
iempo en el centro de práctica (Observación/investigación, Colaboración, o Docencia) y de acuerdo al