¿ FIN DE CICLO?

10. ¿estÁn las condiciones Para que la docencia… / C. Bellei y J. P. Valenzuela 263
que atienden a alumnos de nivel socioeconómico medio y medio-alto un 7% de los
profesores con menos de 12 años de experiencia se formó en programas de no más
de seis semestres de duración, esta condición afectaba a un 28% de los profesores de
establecimientos de nivel socioeconómico bajo; a su vez, el 70% de los profesores
con menos de 12 años de experiencia que trabajan en establecimientos de nivel
socioeconómico medio y medio-alto fueron formados en programas presenciales
diurnos, mientras en los establecimientos de nivel socioeconómico bajo este grupo
representaba sólo el 53% (ortúzar et al., 2009).
¿Qué se sabe sobre la calidad de la formación inicial docente?
Finalmente, a pesar de la extendida opinión de que la formación inicial docente
es de baja calidad, existe poca evidencia directa para fundamentar esa conclusión.
con todo, se ha acumulado cierta evidencia indirecta que sugiere que esta percepción
no estaría lejos de la realidad.
algunos indicadores de la calidad de los programas de formación inicial de
profesores están asociados al proceso obligatorio que tienen estos programas de
acreditarse. desde fines del 2008 se inició un rápido proceso de acreditación de
467 carreras de educación existentes en el país, de las cuales 276 programas ya
han terminado el proceso. de éstos, 78,6% está acreditado por 3 o más años (18%
por 5 años o más y 7,4% por seis o siete, que es el máximo). en definitiva, sólo
a 9 programas se les negó la acreditación. a pesar de esta masiva acreditación de
las carreras de educación, los informes de la cna dan cuenta de la precariedad de
muchos programas acreditados: falta de barreras de ingreso para los estudiantes
(como puntaje mínimo Psu); poca orientación en las prácticas profesionales, entre
otras. una seria limitación del sistema de acreditación actual es que sólo evalúa la
consistencia de la institución y de sus programas según los planes que la misma
institución se plantea y la compara con la oferta general del sistema universitario
del país, pero no la vincula con la calidad de la formación que entrega, la cual no
está regulada.
a su vez, chile cuenta con algunos datos de pruebas nacionales e internacionales
que sugieren una pobre formación de los nuevos profesores. la información
más robusta en este sentido la provee el reciente estudio teds-m (teacher study
in mathematics) de la iea, que evaluó conocimientos pedagógicos y disciplinarios
en matemáticas de estudiantes de pedagogía que estaban por egresar de la universidad
(en chile participaron estudiantes de 34 universidades). de los 16 países
participantes, chile obtuvo el lugar 15 en los profesores de primer ciclo básico y
el último lugar entre los profesores de segundo ciclo básico.
a nivel nacional, recientemente se han entregado los resultados de la prueba
inicia 2009, la cual mide conocimientos disciplinarios, conocimientos de educación,
pedagogía y didáctica, así como competencias básicas en comunicación escrita y
habilidades en el uso de tics de los egresados de las carreras de educación básica y
educación parvularia. los resultados indican que los futuros profesores contestaron
en promedio alrededor del 50% de las respuestas correctas y ninguna institución
participante obtuvo un promedio superior al 70% de respuestas correctas de sus