Università degli Studi di Ferrara

Cap. 8 Considerazioni conclusive 223
reperibilità di materia prima o la sua riciclabilità, nonché la sua qualità. Nei casi in cui la
qualità della materia prima risulti ottima questa influenzerà la facilità di apprendimento
dei criteri necessari all’ottenimento di un buon prodotto. Allo stesso tempo, dal punto di
vista archeologico, ridurrà le evidenze della fase dell’apprendimento (minor numero di
prodotti con errori, per esempio). L’abbondanza o la scarsità di materia prima possono
anch’esse influenzare l’apprendimento e poi le evidenze giunte fino a noi. Nel caso in cui
abbondi la materia prima da scheggiare i bambini potrebbero usufruirne senza problemi
apprendendo più velocemente e aumentando, in questo modo, la loro rappresentazione
nel record archeologico.
Al contrario, qualora la materia prima fosse scarsamente reperibile, l’adulto non
ne permetterebbe lo “spreco” da parte dei bambini, e dunque l’apprendimento
risulterebbe più lento. Inoltre, in quest’ultimo caso, l’adulto concederebbe al bambino di
imparare con i suoi scarti, come osservato anche da Pigeot (1987; 1990) nel suo studio
sulle suddivisioni dello spazio nell’abitato maddaleniano di Etoilles. Anche Grimm (2000)
ha scoperto, dall’analisi dei rimontaggi del sito di Solvieux (Dordogna, Paleolitico
superiore), che errori commessi da scheggiatori “unskilled” venivano poi ripresi in
un’altra area del sito.
Questo tipo di comportamento potrebbe essere lo stesso adottato nel sito di
Payre, dove si osserva un riutilizzo dei manufatti con errori in seguito al ritocco del
margine tagliente. Ciò permette di non compromettere la funzionalità del manufatto ed
evitare un dispendio di materia prima: il manufatto scartato dallo scheggiatore meno
esperto viene “ripreso”, riutilizzato dallo scheggiatore più esperto che riesce a riparare
all’errore. Facendo ciò se ne ricava un manufatto funzionale e rispondente alle proprie
necessità, rendendo dunque efficiente un prodotto che non lo sarebbe stato. il modo
per ovviare allo spreco di materia prima da parte di chi sta apprendendo sarebbe seguire
il bambino in ogni suo passo, ottenendo un duplice scopo: dare la possibilità al bambino
di imparare a scheggiare ed ottenere un prodotto finito di buona qualità. Qui entra in
gioco lo “scaffolding”, l’aiuto esterno. Ferguson, nella sua sperimentazione, impersona
lo “scaffolding”: aiutando gli sperimentatori nel terminare delle punte di freccia gli
insegnerà come ovviare agli errori ottenendo un buon prodotto.