Porto Franco. I documenti del progetto, 1998-2001 - Regione Toscana

vanno in carcere. Questo terreno rappresenta uno degli ambiti di riflessione, di ricerca, di intervento che
vanno considerati e valorizzati.
La presenza degli immigranti sta contribuendo a trasformare le nostre città, sia fisicamente, sia nella loro
configurazione sociale e per certi versi culturale. Insieme con le città, le scuole sono le strutture più
direttamente investite dal cambiamento. Tale trasformazione è facilmente verificabile anche in Toscana.
Il punto di partenza primario per ragionare intorno alle questioni relative a una tale trasformazione è l’ovvia
affermazione che tutti, autoctoni e alloctoni, siamo persone. A volte tale ovvietà, imprescindibile quando si
pensa a “noi”, è dimenticata a proposito degli “altri”.
Una delle caratteristiche delle persone è di avere esperienze e memorie, attraverso le quali entrano
socialmente in contatto con le esperienze e memorie degli altri. La memoria è una “pratica” in divenire, e
riguarda tanto il passato lontano, quanto l’immediato passato, individuale e collettivo, che le persone si
costruiscono ogni giorno attraverso le loro esperienze.
Le molle che spingono le persone a emigrare sono molteplici: si fugge da conflitti e guerre, dall’oppressione
patriarcale, da repressione, fame o povertà; oppure - e spesso insieme - si parte perché attratti dai “bagliori
del Nord”, o semplicemente per cercare un avvenire migliore. Molteplici sono anche i percorsi migratori e i
vissuti dei migranti e delle migranti. Nelle pratiche della intercultura e della ricerca, le singolarità di ciascuno
e di ciascuna migrante vanno valorizzate. Nel ragionare su tutto questo non si possono dimenticare le
specificità soprattutto di classe, ma anche di genere, di livello d’istruzione o di “occupabilità”, che
contribuiscono a determinare la natura delle esperienze tanto di emigrazione quanto di immigrazione; in
particolare, nelle pratiche sia dell’intercultura sia della ricerca, occorre valorizzare la dimensione di genere.
La presenza del campus in un “luogo di memoria”, usando l’espressione con la quale lo storico francese
Pierre Nora ha definito i monumenti la cui funzione è quella di tenere viva una memoria pubblica di fatti e
persone della storia nazionale, di per sé ci richiama al “dovere della memoria”. Questo equivale, in generale,
alla necessità di rispettare tanto la propria memoria, quanto la memoria degli altri, ma anche, come si è fatto
nel campus, alla necessità di rapportare la memoria di fatti dolorosi come quelli dell’eccidio di San
Pancrazio, in cui gli italiani sono stati le vittime, con quelli del tutto analoghi, consumatisi in Libia e nel
Corno d’Africa durante il periodo coloniale, dove gli italiani sono stati i carnefici.
Se vogliamo costruire le basi di una relazione con gli altri rispettosa e egualitaria, dobbiamo contribuire -
nella scuola e nei diversi luoghi di socializzazione nonché nei centri di informazione, documentazione e
ricerca - a far emergere le memorie cancellate o negate delle sofferenze inflitte a popoli e minoranze dal
razzismo, dal colonialismo e dall’imperialismo.
Insieme a quella della Shoah, va portata alla luce e va fatta conoscere la memoria di un altro sterminio
nazista: quello del popolo zingaro, la cui negazione o minimizzazione è parte di quella “politica del
disprezzo” della quale sono vittime i Rom e i Sinti. Il sistema di segregazione che è loro imposto, mentre
tende a marginalizzarli sempre di più, contribuisce ad alimentare il diffuso pregiudizio di cui sono oggetto.
Oggi, il presupposto che tutti siamo persone, dotate di un passato e di un futuro, di bisogni, di desideri e di
aspettative impone il dovere di focalizzare l’attenzione sui limiti attuali della convivenza democratica nella
società italiana e sulla necessità dell’attuazione di politiche della cittadinanza.
Per essere tale, la cittadinanza deve garantire a chiunque viva nel nostro paese l’uguaglianza dei diritti civili,
politici e sociali. In Italia e in Europa occorre attuare politiche che vadano nella direzione di una cittadinanza
non subordinata alla nazionalità, attraverso l’estensione del diritto di voto agli “extracomunitari” e la riforma
della cittadinanza giuridica nel senso del diritto di suolo. Queste politiche non possono essere conquistate e
questi diritti non possono essere resi effettivi se non nel quadro della dimensione del conflitto. Il dovere
democratico di garantire l’uguaglianza dei diritti impone che si superi l’anomalia costituita dai cosiddetti
Centri di Permanenza Temporanea i quali, in violazione della Costituzione, privano della libertà personale
persone che secondo le stesse leggi italiane non hanno commesso alcun reato.
Nell’Italia dell’immigrazione è necessario che vengano attuate politiche dell’accoglienza, processi di
facilitazione dell’inserimento sociale e di estensione dei diritti sociali, programmi di edilizia popolare,
pratiche dell’intercultura in ogni struttura sociale (istituzioni, scuole, uffici ecc.).
Alla base dell’intercultura va posto il metodo del decentramento, vale a dire la pratica reciproca del provare a
mettersi dal punto di vista dell’altro, per poter scambiare e negoziare significati. L’intercultura implica anche
il fare concreta esperienza dell’altro, provando a “stranierizzarsi”.
Nelle pratiche di ricerca sulla realtà dell’immigrazione, che auspichiamo diventino parte integrante
dell’attività dei centri sul territorio toscano coinvolti nei campus di Porto Franco, va sperimentato il metodo
della ricerca dialogica che spezzi la dicotomia fra soggetto e oggetto dell’indagine. La ricerca, insomma,
dovrebbe essere una con-ricerca.
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