Fundamentos Pedagógicos PST – da reflexão à prática

ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MOTORAAssim, de acordo com o grupo e habilidade ensinada, diferentes palavras oufrases podem ser escolhidas e utilizadas na representação de determinadosmovimentos. Ao compreender, por meio de dicas, a forma correta de execuçãodesses movimentos, o aluno passa a direcionar a sua atenção para a parteespecífica do movimento executado e pode corrigi-lo de forma autônoma.Entretanto, ressaltamos que as pistas parecem ser efetivas quando sãorelativas à forma de execução da habilidade ensinada. As dicas relativasa pistas do ambiente devem ser utilizadas para pessoas que já dominama tarefa praticada, pois iniciantes são prejudicados com esse tipo de dicaverbal (GREEN; FLOWERS, 1991).Schmidt e Wrisberg (2009) alertam para o fato de que os professorespodem oferecer informações a mais e desnecessárias em suas instruções. Oexcesso de informações pode dificultar ao aprendiz a lembrança do que foidito, especialmente se o período de tempo entre a informação e o início daexecução do movimento for relativamente longo. Essa é uma limitação doser humano, pois diz respeito diretamente à memória de curto prazo, umavez que essa memória é limitada em capacidade para somente uns poucositens, variando de acordo com o nível de desenvolvimento do aprendiz(podemos dizer que, na faixa etária do Programa Segundo Tempo, varia de3 a 9 itens). O esquecimento é rápido (ocorrendo em aproximadamente20 a 30 segundos), e a informação está sujeita à interferência de outrosestímulos (outras palavras faladas por outros aprendizes, por exemplo).Portanto, se as instruções contiverem mais de um ou dois pontos-chave,os aprendizes provavelmente esquecerão as instruções antes que possamtentar realizar a habilidade.Outro ponto importante é denominado de efeito “primazia e recenticidade”. Issosignifica que quando recebemos uma quantidade de informação além daquelaque conseguimos armazenar em um curto espaço de tempo (7 + 2 itens), nósguardamos os primeiros e, principalmente, os últimos itens (MAGILL, 2000). Ositens intermediários são esquecidos. Isso significa que devemos falar o que é maisimportante no final.Essa capacidade limitada de os alunos reterem a informação tambémserve para guiar outras ações didáticas. Por exemplo, se o professor temcomo objetivo de aula ensinar um padrão de movimento, primeiro deveAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)101Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:101 11/11/2009 10:16:09