Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOestá frágil, uma forma de se proteger melhor do ataque adversário.Destaca-se que deve haver um incentivo a que os participantes opineme analisem a situação e proponham soluções ao problema. Não setrata de ficar um tempo enorme na reflexão, mas de incentivar osparticipantes a analisar o quadro e apresentar uma possível solução.Essa ação deve se repetir tantas vezes quantas forem necessárias para odevido aprendizado do que, para a situação vivenciada, está relacionadoà estratégia de defesa e ataque.A integração do Programa Segundo Tempoao projeto pedagógico da escola,à família e à comunidadeO Programa Segundo Tempo, quando desenvolvido nas escolas,coloca-se como mais uma ação formativa do pacote escolar, ou seja,atua em consonância com a proposta pedagógica da escola e emcontribuição às ações e aos propósitos idealizados em seu ProjetoPedagógico. Nesse sentido, faz-se necessário deixar claro que, mesmotendo essa participação e vinculação com a proposta da escola, elenão deve e não pode substituir as aulas curriculares de EducaçãoFísica.Por mais que se assemelhem, os propósitos são distintos naorigem das ações. A função das aulas de Educação Física passapelo processo formativo e informativo constituído no propósitoda educação e vinculado às demais áreas do conhecimento queintegram o sistema. A função do Programa Segundo Tempo édisponibilizar um espaço adicional a esse processo formativo, porémsem a função de substituí-lo. É evidente que as possibilidades doPrograma Segundo Tempo poderão e deverão, no setor educacional,potencializar os conhecimentos trabalhados na disciplina da EducaçãoFísica, da mesma forma que ampliará as vivências em outras açõesculturais relacionadas às artes, à dança, à cultura geral e ao processoinclusivo.218AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec7:218 11/11/2009 10:16:17
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPOOutro aspecto para o qual chama-se a atenção é a necessidade de aproximaçãoda família dos participantes às ações dos Núcleos. É imprescindível que os paise/ou cuidadores saibam exatamente o que se faz no Programa Segundo Tempo.A falta de conhecimento adequado pode levar à desvalorização e entendimentode que as ações do Programa não passam de momentos sem importância para osparticipantes, podendo causar evasão e uso do Programa apenas como um espaçode depósito ou de prêmio ou castigo pelo desempenho escolar ou por outrasações dos participantes.Levar os pais ao entendimento e à participação das ações do ProgramaSegundo Tempo pode causar uma diferença significativa na valorizaçãodas ações desenvolvidas. Assim, procurar organizar e desenvolver açõesque estimulem essa interação é fundamental para o sucesso do Núcleo.Exemplos: Uma maneira interessante de aproximar a comunidade daescola é, sempre que possível, realizar palestras, oficinas ou aulas abertasem que as pessoas de alguma forma ligadas à cultura corporal relatemsuas experiências com dança, esporte, ginástica, lutas, primeiros socorros,orientação postural e outros temas relacionados ao esporte.Outra forma de aproximar é aproveitar as experiências dos pais emrelação ao esporte e à cultura corporal, oportunizando-lhes que relatemaos filhos e demais participantes essas vivências. É possível também odesenvolvimento de eventos esportivos com a participação dos pais.Há, ainda, a possibilidade de eventos com a participação dos paisna organização, logística e até mesmo na divulgação. Com a famíliaenvolvida, pode-se ter a chance de um avanço social ampliado, pois todospodem aprender coletivamente desde o esporte até as regras básicas deconvivência da escola e da comunidade.Diversificação das aulas, dos espaços,dos materiais e das atividadesAs aulas do Programa Segundo Tempo devem ser diversificadas tantoquanto possível, ou seja, o aluno não pode chegar e achar que sempre haveráAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)219Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec7:219 11/11/2009 10:16:17
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166:
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 167 and 168: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 207 and 208: PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209 and 210: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 217: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237 and 238: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 239 and 240: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 269 and 270:
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298:
NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300:
NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301:
NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica