Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOo incidental e o formal. A Figura 8 apresenta o esquema de umapossível divisão dos métodos incidental e intencional do processo deensino-aprendizagem para o Programa Segundo Tempo.Figura 8: Divisão dos métodos incidentais e intencionaisde ensino-aprendizagem.CONCLUSÕESA proposta do Programa Segundo Tempo para a “Organização eDesenvolvimento Pedagógico do Esporte” apoia-se em uma concepçãopedagógica que relaciona as estruturas necessárias à compreensão doprocesso de ensino-aprendizagem: estrutura substantiva (o que aprenderensinar),estrutura temporal (quando aprender-ensinar), estruturametodológica (como aprender-ensinar). A concepção pedagógicarelaciona-se com as teorias desenvolvimentistas, porém não as “acata”em um sentido estrito; ao contrário, pelo referencial teórico da Teoria daAção, na interação Pessoa-Tarefa-Ambiente, destaca-se a necessidade de seconsiderar a história de aprendizado e as influências do ambiente culturale social das crianças e dos jovens participantes do Programa SegundoTempo. O professor, conhecedor do local, saberá como introduzir ostemas com seu grupo.198AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec6:198 11/11/2009 10:16:16
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO DO ESPORTE NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOA concepção pedagógica do esporte apresentada considera asinter-relações das estruturas (substantiva-temporal-metodológica) quecompõem o SADE a partir de uma premissa metodológica: primeirojogar para aprender e posteriormente aprender jogando. Assim, duasgrandes correntes do processo de ensino-aprendizagem são relacionadas:o método incidental (aprender jogando) e o método intencional (jogarpara aprender).No Programa Segundo Tempo propõe-se que os participantesaprendam mais do que esportes: aprendam a gostar de esportes. Paraisso, inicia-se o processo de ensino-aprendizagem com a aprendizagemtática, integram-se jogos e brincadeiras populares e, paralelamente,complementam-se essas atividades com o processo de aprendizagemmotora, ou seja, jogos e exercícios para desenvolver as capacidadescoordenativas e as habilidades técnicas.O processo de aprendizagem tática solicita a compreensão da lógicados jogos. Portanto, a sequência de jogos para desenvolver as “CapacidadesTáticas Básicas” introduzem os princípios basilares para cumprimentodesse objetivo. Os “Jogos de Inteligência e Criatividade Tática (JICT)”oferecem uma sequência no processo de ensino-aprendizagemrelacionando não só diferentes conteúdos táticos do jogo, como tambémos atos de perceber e decidir, saber o que e saber como fazer. O processode aprendizagem tática é complementado com os jogos a serem propostosnas denominadas “Estruturas Funcionais”, em que o esporte é vivenciadoa partir de formas de jogo reduzidas, com menos jogadores, mas que, pormeio de sua manipulação didática em relação à quantidade de jogadores,uso do espaço, do curinga etc., é possível estimular o desenvolvimento dascapacidades de percepção e de tomada de decisão específicas para resolveras situações de jogo. Destaca-se que essas situações são semelhantes àsencontradas no jogo formal, no esporte.Em relação ao processo de desenvolvimento das capacidades inerentesà realização das ações motoras, das bases para a melhoria da motricidade,é necessária uma adequada sistematização no processo de ensino dascapacidades coordenativas e das habilidades técnicas comuns aos esportes.Assim, para melhorar as capacidades coordenativas, é necessária a adequadasequência de exercícios que focalizam os diferentes condicionantes depressão (são seis) da motricidade. O processo de aprendizagem motora noPrograma Segundo Tempo é complementado com atividades e exercíciosAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)199Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec6:199 11/11/2009 10:16:16
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