Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOexplicado anteriormente, colocar em prática o que se explicou verbal ouilustradamente).Isso nos permite afirmar, ainda, que um conteúdo desenvolvidode maneira adequada permitirá, com conhecimentos e habilidadesorganizados e sistematizados, pedagogicamente, a apropriação ativapelo aluno, atingindo um dos muitos objetivos que almejamos.Imaginando que determinada modalidade já tenha sido, decerta forma, assimilada, o método de trabalho independenteé muito importante para que as crianças e os adolescentesconquistem autonomia na realização das atividadesMétodo de trabalhoindependente (trêsetapas: preparatória,assimilaçãode conteúdo eelaboração pessoal)Preparatória: discute-se com os alunos o que cada um sabe damodalidade em questão, quais são as suas experiências, se jájogaram, como jogaram e onde jogaramAssimilação de conteúdo: experimentam-se e vivenciam-se oselementos que foram apresentados e discutidos com os alunosde forma prática e direta, de maneira a aprofundar ainda maiso conhecimento necessárioElaboração pessoal: os alunos, a partir de suas experiências,agregadas aos conhecimentos experimentados e vivenciadosde maneira aprofundada, passam a elaborar, criar, de formaconsciente, dentro de suas limitações e potencialidades,respostas às situações apresentadasMais uma vez, podemos observar que as dimensões conceitual,procedimental e atitudinal dos conteúdos estão presentes.A dimensão conceitual é apresentada quando se discute com osalunos o que cada um sabe da modalidade em questão, quais são suasexperiências, se já jogaram, como jogaram e onde jogaram.A dimensão procedimental surge quando solicitamos aos alunos queexperimentem e vivenciem os elementos que foram apresentados.Por fim, a dimensão atitudinal se mostra quando os alunos passama elaborar, criar, de forma consciente, dentro de suas limitações epotencialidades, respostas aos estímulos apresentados.256AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:256 11/11/2009 10:16:19
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOTrabalho em grupoReunir e dividir os alunos em grupos para que dialoguem,discutam, reflitam, preparem, organizem e reorganizematividades de pesquisa sobre a modalidade, dividindo, assim,responsabilidades, ou, ainda, que todos vivenciem movimentoscaracterísticos da prática, com vistas a reconhecer e respeitar asdiferenças existentes entre eles ou mesmo vivenciar diferentespapéis na atividade, permitindo que um se coloque no lugardo outroA ideia é estimular a capacidade organizativa e administrativados alunos, possibilitando ao professor observar de forma maisdetalhada a maneira como cada aluno se relaciona e resolvesituações que surgem no cotidiano das aulasNesse tipo de estratégia, fica evidente a dimensão conceitual, quandoos alunos precisam dialogar, discutir, refletir, preparar e organizar ereorganizar atividades de pesquisa sobre a modalidade.A dimensão procedimental é latente quando sugerimos que os alunosvivenciem movimentos característicos da prática.Por sua vez, a dimensão atitudinal surge da vivência de movimentoscaracterísticos da prática, com vistas a reconhecer e respeitar as diferençasexistentes entre os alunos ou mesmo vivenciar diferentes papéis naatividade, permitindo que um se coloque no lugar do outro.Elaboração conjuntaParte da identificação das necessidades e dos interesses dosalunos. Imaginemos que eles reconheceram que a maiornecessidade, num primeiro momento, é que precisam “colocar”a bola em jogo, para que haja o jogo. Para tanto, o professordiscute com os alunos quais as formas mais simples de realizaressa tarefa, quais as exigências motoras básicas, ou seja, osalunos poderão identificar que “sacar por baixo”, inicialmente,facilitará o início da atividade e, após esse reconhecimento, eaprofundamento da capacidade de jogar, poderão dedicar-se aoaprendizado do “saque por cima”. A premissa dessa estratégia éuma relação de diálogo constante com os alunos, estimulandoosao pensamentoAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)257Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:257 11/11/2009 10:16:19
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166:
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 207 and 208: PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209 and 210: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237 and 238: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 239 and 240: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 255: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 295 and 296: ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298: NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300: NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301: NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica