Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOrelação ensino e aprendizagem. Acredite em seus desejos e tome cuidadopara não “fazer de conta” que possui intenções, pois isso tornará suasações sem credibilidade, sentido e significado.“Fazer de Conta” que sua finalidade é democratizar o acesso aoEsporte Educacional de qualidade como forma de inclusão social, criarespaços de empoderamento, viver com a diversidade, melhorar ashabilidades motoras, diminuir a evasão escolar, educar pelo esporte epara o esporte, entre outras finalidades, faz de suas intenções uma grande“força de vontade” que terá pouco resultado.Você não conseguirá contribuir ao Programa Segundo Tempo senão reconhecer que sua ação intelectual pode mediar conhecimentos esaberes com seus alunos, na perspectiva de construção de espaços/tempoe de autonomia para decidir entre os diversos caminhos possíveis. Suaintervenção pode fortalecer seu aluno, fazendo com que ele supere aadversidade, lute e reclame pela sua cidadania e tenha qualidade de vida apartir do contexto social em que vive. O Esporte Educacional do ProgramaSegundo Tempo tem esse objetivo.O planejamento pedagógico do núcleo (Plano Macro) e do conjuntode aulas (Plano Micro - atividades) deve ser uma síntese de um processoparticipativo e que possibilite dar sentido e significado às próximas aulas(atividades). É necessário que você tenha conhecimento do que pretendee registre seus significados, a fim de que o planejamento se traduzaem ações efetivas. Sugerimos como primeiro passo a organizaçãode um grupo de professores e monitores para estudar e debater temaspertinentes ao núcleo em que está inserido. As suas atribuições epreocupações administrativas e educativas fazem parte de um processointerativo. Não existe uma etapa desse processo mais importante que aoutra. Dedique-se com o mesmo empenho a todas elas. Divida tarefas eacredite no outro.São necessários tempo e paciência para experimentar e problematizartemas desencadeadores dos conteúdos mediados e propostos, dandoênfase ao processo de ação-reflexão-ação.Para Schön (2000), o planejamento deve ser elaborado e analisado apartir da reflexão na ação, da reflexão sobre a ação e da reflexão sobre areflexão da ação.238AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:238 11/11/2009 10:16:18
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOPlanejar, para Schön (2000), Sacristán e Perez Gómez (1998),é dialogar com a situação, permanentemente, em um contextoinstável.Por sua vez, Santos (1987) definiu essa situação como epistemologiada prática. É preciso conviver com a instabilidade e provisoriedade dosmúltiplos discursos e das múltiplas realidades constituídas por essesdiscursos.Esses processos de interação e aprendizagem do Esporte Educacionaldevem partir das suas experiências concretas e das de seus alunos,possibilitando o aumento de conhecimentos e saberes sociais, culturais, decidadania, de autonomia. A vivência, a reflexão, a resolução de problemas,a construção de alternativas e a modificação das formas convencionais dejogar podem ser um espaço aberto de ação coletiva para dar voz e descobrira própria fortaleza dessas crianças e adolescentes. Esses aspectos foramabordados no capítulo “Procedimentos Metodológicos para o ProgramaSegundo Tempo”, quando os autores discutem a “participação ativa dosalunos, roda, modificação das atividades e das regras dos jogos”.Ao planejar, você pode articular elementos de ações pedagógicas e criarsituações dinamizadoras e de experimentação das diversas possibilidadesde intervir metodologicamente.O planejamento pedagógico do núcleo tem de se tornar umdocumento, um registro do processo e do contexto dessas aprendizagens.Isso é o que chamamos de PLANO.O plano representa um esboço, um apontamento de uma ideia, que serve comoguia ordenado para realização de seus objetivos, metas, enfim, seus desejos. Ele nãoestá acabado, pois há necessidade de racionalizar as ações, recursos, tempo.Planejar ou programar é como desenhar a planta de um edifícioou uma casa em construção. Lembre-se de que essa ideia (PLANO)quer produzir uma nova realidade possível. Você é parte dela e estácomprometido com o Programa Segundo Tempo. Podemos provocartensões e possibilitar que o conjunto de pessoas envolvidas no processoAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)239Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:239 11/11/2009 10:16:18
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166:
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 207 and 208: PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209 and 210: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 241 and 242: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 289 and 290:
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298:
NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300:
NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301:
NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica