Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPONo marco do Programa Segundo Tempo, não se deve observar o rendimentoexclusivamente sob o ponto de vista motor; pelo contrário, quando crianças de8-10 anos jogam o Jogo da Velha, o professor deve estar atento às capacidades(motoras, sociais, psicológicas...) que estão sendo solicitadas para concretizaras ações necessárias ao jogo. Por outro lado, não deve deixar de também estaratento às questões das relações sociais que se estabelecem no jogo e seuscomponentes, e entre os alunos e suas relações.A ESTRUTURA TEMPORALExistem restrições ou contraindicações ao desenvolvimento dealgumas capacidades ao longo da vida? Quando é melhor desenvolverqual capacidade? No processo educativo, torna-se necessário conheceras teorias desenvolvimentistas, porém, sem restrições a um modelo gerale único de desenvolvimento (veja aqui o capítulo “Estilos de Ensino eAprendizagem Motora: Implicações com a Prática”). Pelo contrário, apartir da análise da experiência, da história de aprendizagem dos alunos, oprofessor poderá interagir estabelecendo a distribuição e a estruturação deconteúdos ao longo das diferentes faixas etárias, ou seja, contextualizandouma adequada estrutura temporal.É importante compreender que vários conteúdos solicitam umconjunto de condições prévias para que o ensino provoque as mudançasobjetivadas pelo Programa Segundo Tempo. Esses conteúdos estãopresentes em maior ou menor grau conforme as características culturais– meninos jogam e aprendem mais rápido futebol que as meninas? Naspopulações ribeirinhas, as crianças têm mais contato com a água e como nado que as de regiões de montanhas, portanto, aprendem esportesaquáticos com mais facilidade que seus colegas? As experiências de vida,do nível de relacionamento com o ambiente (social, cultural e físico),e da história de aprendizado são elementos que confluem no processopedagógico. Portanto, devem ser observadas na formulação das atividadesno dia a dia do Programa Segundo Tempo (ver o capítulo “ProcedimentosMetodológicos para o Programa Segundo Tempo (PST), no qual você194AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec6:194 11/11/2009 10:16:15
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO DO ESPORTE NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOencontrará importantes relações desses aspectos procedimentais eatitudinais).No Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE)do Programa Segundo Tempo, a estrutura temporal se constitui de quatroetapas: formação, transição, decisão e readaptação. Elas se compõeminternamente por diferentes fases que são relacionadas entre si pelosobjetivos pedagógicos.As etapas e fases que constituem estrutura temporal apresentamobjetivos específicos, que devem ser relacionados com fatores como acultura, o meio social, a história de aprendizagem, a idade cronológica, aexperiência de movimentos, a maturidade biológica, dentre outros. Duascrianças da mesma idade não são iguais e precisam que o professor organizeo processo de ensino conforme suas necessidades. Os objetivos específicosde cada etapa da estrutura temporal estão concatenados e se relacionamentre si constantemente. Deve-se compreender que as etapas indicamuma necessidade de não “atropelar” os processos de desenvolvimento ematuração. É obrigação ética do bom professor respeitar as necessidadese características das crianças e dos adolescentes participantes do ProgramaSegundo Tempo.As etapas sugeridas visam a evitar o ensino de modalidades esportivasde forma específica, o ensino do esporte nos moldes do esporte dos adultos,o ensino do esporte nos moldes da repetição de gestos do campeão. Tratasede uma formação que objetia evitar a especialização precoce.LEMBRE-SE: no interior das etapas nas diferentes fases, apresentam-sedefasagens oriundas da história de aprendizagem e da cultura da forma equantidade de aquisição de experiências. Por isso, é necessário o professorestar atento no momento de trabalhar os diferentes conteúdos a seremdesenvolvidos. As etapas são orientadas respeitando sempre os princípioséticos, mas não podem ser tomadas como “molde”, e sim como orientaçãopara a prática (ver as relações com capítulo “Estilos de Ensino e AprendizagemMotora: Implicações para a Prática”).No texto “A metodologia de ensino dos esportes no marco doPrograma Segundo Tempo” (GRECO; SILVA, 2008), o leitor encontraráAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)195Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec6:195 11/11/2009 10:16:15
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144: QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 163 and 164: ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 193: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 207 and 208: PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209 and 210: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237 and 238: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 239 and 240: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 245 and 246:
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298:
NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300:
NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301:
NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica