Fundamentos Pedagógicos PST – da reflexão à prática

ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MOTORAtempo, precisa, oferecer às crianças informações que as ajudem a percebermelhor o que estão realizando.Ainda que o feedback esteja normalmente relacionado à correçãode erros objetivando um melhor desempenho, é importante salientarque feedbacks mais efetivos iniciam com o professor apontando osacertos, seguido de informações dos aspectos do movimento a seremmelhorados. Chamar a atenção do aluno somente para o que estáerrado no movimento não é fonte de informação efetiva capaz de geraraprendizagem.Ao apresentar para o aluno o feedback como um reforço positivo,o professor passa a mensagem de que acredita na capacidade do alunode aprender, levando-o a acreditar que é capaz de realizar a tarefa(KNUDSON; MORRISON, 2001). Ainda mais, propicia informaçõesvaliosas do que necessita ser melhorado para ser utilizado nas execuçõessubsequentes. É importante destacar que o elogio e o encorajamentopositivos, segundo Gallahue e Ozmun (2005), quando utilizados emexcesso e descontextualizados, passam a não ter significado para ascrianças. Por outro lado, quando usados sensatamente em situaçõesespecíficas de aprendizagem, facilitam o aumento da autoestima e osenso da competência percebida, o que promove a autoconfiança, tãoimportante para estimular o aumento das tentativas de maestria pelacriança.Outro ponto fundamental a ser valorizado pelo professor refere-se àimportância do uso frequente do feedback nas fases iniciais da aprendizagem,tendo como objetivo guiar as tentativas futuras dos aprendizes. Assimque o aluno atinge níveis mais avançados de habilidades, a frequência dofeedback pode ser diminuída (KNUDSON; MORRISON, 2001).Das formas de reduzir a quantidade de vezes que o feedback é fornecido,já citamos a frequência, mas também podemos citar a faixa de amplitude(quando estabelecemos um limite considerado como acerto), pois, alémde apresentar melhores resultados para a aprendizagem (CORRÊA;BENDA; UGRINOWITSCH, 2006), é uma forma muito utilizada naprática, principalmente devido à dificuldade do professor de EducaçãoFísica para fornecer feedback constante a todos os alunos durante uma aula(VALENTINI; TOIGO, 2004). Nesse caso, apesar de saber o que esperado aluno, o professor deixa uma faixa de tolerância de erro; quando oAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)107Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:107 11/11/2009 10:16:09