Fundamentos Pedagógicos PST – da reflexão à prática

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOaluno erra, mas o desempenho está dentro dessa faixa, o professor nãocorrige o aluno.Nessa mesma direção, Rink (2003) aponta para a dificuldade porque passa a maioria dos professores em fornecer feedback que possacausar modificações nas respostas motoras dos alunos, tendo emvista que, idealmente, o professor deveria observar várias tentativasde movimento de cada aluno para identificar os erros consistentese permanecer com ele o tempo suficiente para certificar-se de quecompreendeu as informações e tornou-se capaz de fazer as alteraçõesnecessárias. Muitas vezes, a realidade do Programa Segundo Tempo écaracterizada por encontros com reduzido tempo e turmas com umgrande número de alunos, o que dificulta o uso dessa importanteferramenta de ensino. Nesse caso, uma estratégia que o professorpode utilizar é fazer um resumo dos principais erros da turmae informar a todos simultaneamente (MAGILL, 2000).Entretanto, o professor pode implementar estratégias de feedback paragrupos com dificuldades semelhantes: eleger como foco de cada aula umgrupo de alunos que precise de feedback mais específico e, na próximaaula, eleger um novo grupo; capacitar os alunos para que entendam omovimento e se auxiliem mutuamente na execução durante a aula;enfatizar componentes do movimento que são mais cruciais na execuçãoe sobre estes fornecer feedback mais constante.Concluindo, reforça-se que várias estratégias podem serimplementadas no contexto do ensino-aprendizagem do esporte,em pequenos ou grandes grupos, promovendo o desenvolvimentointegral do indivíduo. O professor deve constantemente relembrar queas conquistas de seus alunos são mediadas pela participação ativa nasdiferentes propostas de aprendizagem e que, para tanto, a aprendizagemdeve ter significado para cada criança ou jovem; que a instrução deveser clara e específica, ressaltando aspectos relevantes do movimentoou ação tática a ser ensinada, que o estabelecimento de dicas verbaisem cooperação permite o maior envolvimento cognitivo da criança noprocesso de ensino, que o fornecimento apropriado de feedback desafia acriança a atingir novos níveis de desempenho motor e, acima de tudo, queo compromisso com a educação de cada aluno deve nortear as propostaspedagógicas implementadas.108AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:108 11/11/2009 10:16:09