Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOobjetivo é que os alunos e alunas obtenham não só uma contextualizaçãodas informações, como também aprendam a se relacionar com os colegas,reconhecendo quais valores estão por trás de tais práticas (DARIDO;RANGEL, 2005).Na verdade, o que se está buscando é ampliar o leque de objetivosdos programas de iniciação esportiva. Para isso, é preciso discutir eanalisar novos conceitos de conteúdos, ou seja, o que deve ser ensinadonos programas de esporte do Programa Segundo Tempo quando se buscaa formação integral. Certamente, além de jogos, técnicas, regras, táticas,que são muito importantes, é preciso relacionar essas informações com osproblemas e a vida dos alunos. Por isso, é importante ter como referênciaa classificação das dimensões dos conteúdos em conceituais, atitudinais eprocedimentais, como já foi sinalizado para o Programa Segundo Tempopor Oliveira e Moreira (2008). Tais dimensões estão descritas/comentadasa seguir.O QUE ENSINAR NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO?DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS: CONCEITUAIS,PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAISPara iniciar a discussão sobre conteúdos que podem ser abordadosno Programa Segundo Tempo, é preciso esclarecer o seu conceito, umavez que este termo é tão utilizado quanto malcompreendido. Coll etal. (2000) definem conteúdo como uma seleção de formas ou saberesculturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens,valores, crenças, sentimentos, atitudes, interesses, modelos de condutaetc., cuja assimilação é considerada essencial para que se promovamdesenvolvimento e socialização adequados ao aluno.É importante ressaltar que nem todos os saberes e formas culturais sãosuscetíveis de constarem como conteúdos curriculares, o que exige umaseleção rigorosa da escola ou de outros espaços socioeducativos como oPrograma Segundo Tempo. Assim, conteúdos formam a base objetiva dainstrução-conhecimento sistematizada e são viabilizados pelos métodosde transmissão e assimilação (LIBÂNEO, 1994; COLL et al., 2000).210AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec7:210 11/11/2009 10:16:16
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O PROGRAMA SEGUNDO TEMPOÉ preciso lembrar que, ao longo da história da educação, determinadostipos de conteúdos, sobretudo aqueles relativos a fatos e conceitos tiveram,e ainda têm, uma presença desproporcional nas propostas curriculares(COLL et al., 2000; ZABALA, 1998). O fato é que o termo "conteúdos"foi e ainda é utilizado para expressar o que se deve aprender, numa relaçãoquase exclusiva aos conhecimentos das disciplinas referentes a nomes,conceitos e princípios. É comum observar alunos afirmando que taldisciplina tem “muito conteúdo”, sinalizando o excesso de informaçõesconceituais.Atualmente, há uma tentativa, de acordo com Zabala (1998), deampliar o conceito de conteúdo e passar a referenciá-lo como tudo o quedeve ser aprendido, que não apenas abrange as capacidades cognitivas,como também inclui as demais capacidades. Dessa forma, poderáser incluído de forma explícita, nos programas de ensino e de esporteeducacional, o que antes estava apenas no currículo oculto. Entende-sepor currículo oculto aquelas aprendizagens que se realizam na escola, masque não aparecem de forma explícita nos programas de ensino.Esta classificação, baseada em Coll, corresponde às seguintesquestões: “O que se deve saber?” (dimensão conceitual), “O quese deve saber fazer?” (dimensão procedimental) e “Como se deveser?” (dimensão atitudinal), com a finalidade de alcançar os objetivoseducacionais do Programa Segundo Tempo. Na verdade, quando se optapor uma definição de conteúdos tão ampla, não restrita aos conceitos,permite-se que o currículo oculto possa se tornar manifesto e possa teravaliada a sua pertinência como conteúdo de aprendizagem e de ensino(ZABALA, 1998).A seguir são apresentados alguns exemplos de conteúdos quepodem ser tratados nas três dimensões em programas esportivos, como oPrograma Segundo Tempo.Dimensão conceituala) Conhecer as transformações pelas quais passou a sociedade emrelação aos hábitos de vida (diminuição do trabalho corporal emAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)211Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec7:211 11/11/2009 10:16:16
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160: QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 161 and 162: QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 163 and 164: ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166: ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 207 and 208: PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 213 and 214: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237 and 238: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 239 and 240: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 261 and 262:
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298:
NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300:
NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301:
NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica