Fundamentos Pedagógicos PST – da reflexão à prática

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOmotoras fundamentais para formar as habilidades esportivas 6 ; b) criar erecriar movimentos que podem ter um caráter lúdico nessa faixa etária(MOYLES, 2002). Tais experiências possibilitarão que as crianças e osjovens utilizem essas habilidades nos contextos que elas escolherem.Ao contrário do que, por vezes, pode-se pensar ao utilizar essemétodo, apesar deste estilo de ensino estar centrado na vontade da criançaexplorar os objetos e o ambiente, os professores não são passivos nesseprocesso. Tanto as intervenções específicas sobre as tarefas, como asmediações de natureza afetiva, isto é, o apoio, a proposição de desafiose o auxílio aos aprendizes em suas investidas, além da preparação de umambiente estimulante, são atitudes decisivas para o nível de motivação eevolução dos alunos.Nesse estilo, o professor lança uma pergunta aberta para as crianças.Por exemplo: Como eu posso enviar a bola para a quadra adversária? E aceitatodas as respostas apresentadas, que podem ser desde enviar a bolacom a cabeça ou com o pé até o enviar a bola com a barriga. Ou seja,as respostas também são abertas. Um modelo contínuo de formulaçãode perguntas pelo professor e das possibilidades de respostas dos alunosestá apresentado na Figura 1, que tem por base dar liberdade de escolhapara a criança realizar as atividades da forma que mais se aproprie ao seunível de desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo. Esse respeito àscaracterísticas da criança está presente também nos capítulos “Organizaçãoe Desenvolvimento Pedagógico do Esporte no Programa Segundo Tempo”e “Metodologia de Ensino dos Esportes no Marco do Programa SegundoTempo” apresentados neste livro e no capítulo “O desenvolvimento dacapacidade de jogo IEU + EB” 7 , pois visam a desenvolver habilidadesmotoras dos alunos, mas com bastante liberdade para eles mesmosencontrarem as respostas motoras mais apropriadas.Um contexto que encoraje a exploração, a criatividade e a descoberta podefornecer aos alunos fortes estímulos para um grau mais elevado de participação e,consequentemente, para uma aprendizagem ativa, o que nem sempre é observadoem ambientes de ensino centrados em modelos ou padrões pré-estabelecidos.6 OLIVEIRA, Amauri Bássoli; PERIM, Gianna (Org.). Fundamentos pedagógicos para oprograma segundo tempo. 2. ed. Maringá: Eduem, 2008.7 Idem.96AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:96 11/11/2009 10:16:09