Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOQuadro Síntese:Relacionar os processos de desenvolvimento e aprendizagem motora com osaspectos pedagógicos do ensino dos esportes é fundamental para o profissional deEducação Física. No Programa Segundo Tempo, em que o aprendizado esportivo éo foco e o meio pelo qual buscamos desenvolver potencialidades que auxiliarão nodesenvolvimento global das crianças e dos jovens participantes, esses conhecimentostornam-se ainda mais relevantes.Não há dúvida de que a prática ativa requer do educador estratégias com níveisdiferenciados de desafios para cada atividade, respeitando as diferenças, valorizandoa diversidade e facilitando a inclusão de todos. Essas estratégias devem conduzir aoencorajamento para realizar experiências significativas em uma série de movimentoslocomotores, estabilizantes e de controle de objetos, bem como de suas combinações.A criação e a preparação de ambiente estimulante e desafiador, sendo o professor umfacilitador de aprendizagens, certamente oportunizarão crianças e jovens atingiremcerto grau de sucesso nos níveis de suas habilidades particulares.Para efetivar essa prática, o professor deve escolher, com base no nível dedesenvolvimento motor e cognitivo, o estilo de ensino que melhor auxiliará noprocesso ensino-aprendizagem. Dentre os mais conhecidos, destaca-se, nestecapítulo, o diretivo, mais adequado, em geral, para refinamento dos aprendizados, o dedescoberta orientada, em que aprendem a selecionar seus movimentos na realizaçãode uma habilidade, o de solução criativa de problemas, no qual os alunos devemrefletir sobre todas as possibilidades de resposta para a execução do movimento, e ode exploração, que, quando utilizado, encoraja as crianças a terem uma quantidade deexperiências nas habilidades fundamentais. A instrução verbal constitui importanteferramenta nesse processo, cuja qualidade pode permitir progressos na aquisiçãoe no refinamento de habilidades motoras. Nesse sentido, as pesquisas indicam anecessidade de uma linguagem adaptada ao nível de entendimento dos aprendizes,evitando descrições longas e pormenorizadas, a fim de não subtrair tempo excessivoda prática. Informações em excesso podem também dificultar, especialmente para ascrianças, a lembrança do que foi dito pelo professor, pois há uma limitação no serhumano que diz respeito diretamente à memória de curto prazo. Assim, dicas verbaisque selecionem informações mais relevantes para os aprendizados se mostram maisefetivas e aliviam os problemas de lembrança. A instrução verbal, muitas vezes aliadaà demonstração, pode ser uma poderosa fonte de informação; todavia, alerta-se que ademonstração excessiva pode inibir a criatividade das crianças.É consenso na literatura de que o feedback é uma das variáveis mais importantes noprocesso ensino-aprendizagem. Duas fontes de feedback, o intrínseco, cuja informaçãoadvém dos próprios órgãos sensoriais do aprendiz e o extrínseco, cuja informaçãoadvém do meio, em geral do professor são fundamentais para o aprendizado efetivo.Saber utilizar estas informações como meios de correção e de motivação é fundamentalao professor. O momento, a quantidade e a qualidade do feedback decidirão quãoefetivo será o aprendizado.112AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:112 11/11/2009 10:16:10
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MOTORAQuestões Centrais para Reflexão:1 − Como posso estruturar minha aula para torná-la significativa aosalunos de meu núcleo?2 − Como criar um ambiente de prática que não exclua os menos aptos,mas que não desmotive aos mais aptos?3 − Qual(is) o(s) estilo(s) de ensino que devo escolher para a realidade demeu núcleo?4 − O quanto de orientação verbal devo dar no início da aprendizagem,considerando o nível de desenvolvimento motor e cognitivo dosparticipantes do meu núcleo?5 − Como auxiliar os aprendizes a melhor interpretarem o feedbackintrínseco?Onde Saber Mais:MAXWELL, J. P.; MASTERS, R. S.; EVES, F. F. The role of working memoryin motor learning and performance. Conscious Cogn, v. 12, n. 3, p. 376-402,2003.http://en.wikipedia.org/wiki/Memoryhttp://en.wikipedia.org/wiki/Motor_coordination#Feedback_Loop_Systemhttp://en.wikipedia.org/wiki/Motor_coordination#Aspects_of_Motor_Coordinationhttp://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter23newlook.htmhttp://tlt.its.psu.edu/suggestions/research/teaching_styles.shtmlhttp://www.coachesclipboard.net/DrJonesCoachingStyles.htmlAMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)113Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec4:113 11/11/2009 10:16:10
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