Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

More documents

Recommendations

Info

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOeducacional. Porém, são ações imprevisíveis em um contexto deresistências e avanços.Devemos sistematizar e racionalizar, para dar sentidos e significadosàs nossas intervenções. Inicialmente, é necessário refletir sobre o efeitoestabilizador do habitus (BORDIEU, 1991), que organiza os processos denossas ações pedagógicas.O habitus dificulta o planejamento de nossas intenções/açõese, muitas vezes, a partir dele, perpetuamos intervenções, históriase experiências que estabilizam (ou imobilizam!) nosso cotidiano.Construímos resistência, pois estamos convencidos previamentede que não tem jeito e devemos aceitar as “coisas” como estão. Naverdade, não temos escolha: nosso planejamento deve ser discutido,construído e elaborado de forma documental, em função de nossasituação, de nossas convicções e do estado de desenvolvimento denossos conhecimentos.Veja a responsabilidade e o compromisso que você tem ao definiro Planejamento Pedagógico anual de seu núcleo, posteriormenteplanos semanais/mensais em que vai intervir pedagogicamente. Nessemomento, você estará reafirmando suas crenças para a formação de umprojeto esportivo educacional, anunciando seus ideais, seus valores,suas ambições, além da possibilidade efetiva de contribuir com odesenvolvimento de crianças e adolescentes.O planejamento semanal/mensal é uma forma de elaborar umaproposta de intervenção articulada ao PROJETO DO NÚCLEO,tematizando os conteúdos propostos com maior amplitude de tempo.Precisamos de tempo para aprofundar e dinamizar conhecimentos esaberes oriundos dos conteúdos propostos pelo Programa SegundoTempo. Estamos propondo que o Plano (micro) possa ser elaboradode forma semanal, quinzenal ou mensal, respeitando a característicado núcleo e do tema proposto para o período. Lembre-se de que maisimportante que a periodicidade com que esse Plano (micro) seráelaborado, é que, de fato, ele seja feito e ganhe “vida”.Elabore e organize um esquema de planejamento e registro doplano que dê sentido às suas intervenções metodológicas possíveis.É importante que tenha consciência do seu compromisso com oPrograma Segundo Tempo e, consequentemente, com a comunidadeem que está atuando.268AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:268 11/11/2009 10:16:20
PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPOA mudança de habitus nos conduz a ações em campos de risco,incerteza e imprevisibilidade. Então, vamos planejar para obter resultadoscom alternativas possíveis, aceitáveis, racionais e articulados. Nãoselecionamos nossas condições de trabalho, tampouco o contexto de nossasintenções/ações, mas podemos interferir no jogo definindo metas,procedimentos metodológicos e processos avaliativos. Fazer comque seus alunos chutem bola “dois-a-dois”, ou ficar “apitando jogo”o tempo todo não contribuirá muito. Você é parte do “ProgramaSegundo Tempo”!Para tanto, elaboramos um conjunto de procedimentosnorteadores que viabilizarão suas ações pedagógicas, possibilitando areflexão na ação, a reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão daação (SCHÖN, 2000). Podemos identificar e analisar as condições decada núcleo, bem como recontextualizar os objetivos e procedimentosmetodológicos estabelecidos, com vistas à melhoria da qualidade daação pedagógica dos professores e monitores.A ideia, a partir deste momento, é oferecer elementos balizadoresao planejamento semanal, quinzenal ou mensal, que permitam aosatores envolvidos (coordenadores de núcleo e monitores) refletira organização e o planejamento do conjunto de ações a seremdesenvolvidas.Organize um grupo de professores e monitores para estudar edebater temas pertinentes ao núcleo em que está inserido. Se a distânciadificultar a organização desse grupo, que inicialmente será compostoapenas por professor e monitores, reúna as crianças, estimule o debatee acolha as sugestões – elas sabem do que precisam. Caso tenha umaInstituição de Ensino Superior perto de seu local de trabalho, procureuma aproximação com os professores e veja a possibilidade de registrarsuas experiências em forma de trabalho acadêmico para apresentaçãoem eventos da área. Junte essa tarefa às suas atribuições administrativase trabalhe-as como questões educativas efetivas.AMAURI APARECIDO BÁSSOLI DE OLIVEIRA EGIANNA LEPRE PERIM (ORGANIZADORES)269Liv-3 Amauri - atualizado 14.07.09.indd Sec8:269 11/11/2009 10:16:20
Page 1 and 2:
Fundamentos pedagógicos doPROGRAMA
Page 3 and 4:
Amauri Aparecido Bássoli de Olivei
Page 5 and 6:
SumárioAPRESENTAÇÃOJulio Cesar M
Page 7 and 8:
APRESENTAÇÃOJulio Cesar Monzú Fi
Page 9 and 10:
APRESENTAÇÃOOs NEE visam a ocupar
Page 11 and 12:
APRESENTAÇÃOdecorrer do processo
Page 13 and 14:
APRESENTAÇÃOEmbora os resultados
Page 15 and 16:
APRESENTAÇÃOdiferenças. A compre
Page 17 and 18:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMASEGUNDO TEMP
Page 19 and 20:
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DAANIMAÇÃO
Page 47 and 48:
FUNDAMENTOS DO LAZER E DA ANIMAÇÃ
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
CORPO, GÊNERO ESEXUALIDADEEDUCANDO
Page 75 and 76:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEfundame
Page 77 and 78:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEser mas
Page 79 and 80:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEno dese
Page 81 and 82:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEforça,
Page 83 and 84:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEd) As m
Page 85 and 86:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEencontr
Page 87 and 88:
CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADEQuadro
Page 89 and 90:
ESTILOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEMMOTO
Page 91 and 92:
ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MO
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIAE AS AÇÕ
Page 117 and 118:
QUESTÕES DA DEFICIÊNCIA E AS AÇ
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
ORGANIZAÇÃO EDESENVOLVIMENTOPEDAG
Page 165 and 166:
ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PED
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
PROCEDIMENTOSMETODOLÓGICOS PARA OP
Page 209 and 210:
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O
Page 237 and 238: PLANEJAMENTO DOPROGRAMA SEGUNDO TEM
Page 239 and 240: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 267: PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TE
Page 295 and 296: ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO
Page 297 and 298: NOTAS SOBRE OS AUTORESALEXANDRE CAR
Page 299 and 300: NOTAS SOBRE OS AUTORESAmazonas, Lí
Page 301: NOTAS SOBRE OS AUTORESVICTOR ANDRAD
show all

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Fundamentos PedagÃ³gicos PST â da reflexÃ£o Ã prÃ¡tica