ASPEKTE DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES - MEK

3.1.1.2 zu b.) Kontext- oder gebrauchstheoretische Ansätze
Wittgensteins berühmte Definition beleuchtet das Wesen dieser Konzeptionen: „Die
Bedeutung eines Wortes ist sein Gebrauch.” Es wird davon ausgegangen, dass die
Bedeutung eines Wortes erst dann zum Vorschein kommt, wenn das Wort in schriftund
lautsprachlichen Texten verwendet wird. Um die Bedeutung eines Wortes erfassen
zu können, müssen alle Kontexte untersucht werden, in denen das betreffende
Wort auftreten kann. Aufgrund eines bestimmten Inhaltes oder einer bestimmten
Bedeutung kann nämlich ein Wort nur in bestimmten Kontexten auftreten, z.B.
Die Passagiere besteigen das Flugzeug/ das Auto/den Zug nicht aber * das Haus/den
Baum/das Buch.
Die Ermittlung aller Kontexte oder Gebrauchsweisen kann sich in diesem Sinne zur
Erfassung des Inhalts von Wörtern als sehr nützlich erweisen. Selbst Synsemantika
(und, mit, obwohl) können wir auf diese Weise eine Bedeutung zuschreiben, was die
zeichentheoretischen Bedeutungsauffassungen überhaupt nicht ermöglicht haben.
Mit diesem Ansatz tun sich jedoch Probleme auf. Beim Gebrauch von Wörtern
kann man immer nur einen Ausschnitt der tatsächlichen Kontexte oder Verwendungsmöglichkeiten
erfassen, in denen dasselbe Wort auftreten kann. Die nicht realisierten
oder potenziellen Verwendungen können auf diese Weise kaum ermittelt
werden. Darüber hinaus darf man nicht außer Acht lassen, dass die konkrete Verwendung
von Wörtern in einem Kontext sehr spezielle Inhalte/Bedeutungen nahe
legt. Das Spezifische und Konkrete ist aber nur dann interessant, wenn es uns etwas
Typisches, Verallgemeinerbares vermittelt, sonst ist die Kommunikation gefährdet
(vgl. Lutzeier 2002).
Eine solche Bedeutungsauffassung ermöglicht ferner z.B. nicht, die Bedeutungen
von Hund und Köter auseinanderzuhalten, da beide Wörter im gleichen Kontext vorkommen
können:
Der Hund bellt im Garten. und Der Köter bellt im Garten. (vgl. Kenesei
2004: 101).
3.1.1.3 zu c.). Psychologische Bedeutungskonzeption
In dieser Auffassung werden als Bedeutung konsequent mentale Entitäten, konzeptuelle
Informationseinheiten, kurz Konzepte, angesehen.
Was genau sind diese konzeptuellen Einheiten?
Konzepte (auch Begriffe) sind die Bausteine unseres Wissens (vgl. dazu
Schwarz/Chur 1993: 24 ff.). Sie sind mentale Einheiten, weil sie auf Erfahrungen
basieren, die wir im Umgang mit der Welt machen.
Im Langzeitgedächtnis speichern wir unterschiedliches Wissen. Unser sog. kategoriales
Wissen ist allgemeines Wissen über die Welt, über Klassen, Kategorien von
Gegenständen. Einheiten, die uns über ganze Klassen informieren, nennen wir Kate-
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