ASPEKTE DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES - MEK

gorien(konzepte). Die Fähigkeit zur Kategorisierung gilt als eine elementare Leistung
der menschlichen Kognition. So haben wir in der Kategorie „Blume” das Wissen
gespeichert, dass Blumen Pflanzen sind, dass sie Blüten haben, dass man sie in Vasen
stellen kann, dass sie duften usw. Dieses Wissen hilft uns, Gegenstände als Blumen
zu erkennen und zu kategorisieren. Auch das aufgeführte Beispiel zeigt, dass
Konzepte durch unsere Alltagserfahrungen determiniert sind, denn ein Biologe speichert
sicherlich auch andere und andersartige Informationen in Bezug auf die Kategorie
der „Blume”.
Unser individuell-episodisches Wissen erlaubt uns, einzelne Gegenstände, Situationen
oder Personen zu erkennen. So besitzen wir Konzepte über die Blumen, die in
unserem Garten wachsen, über Bücher, die wir gelesen haben, über Menschen, die
wir kennen. Diese Art Wissen ist an Raum und Zeit gebunden und hängt von subjektiven
Erfahrungen und Erlebnissen einer Person ab. Beide Wissenstypen ergänzen
einander und stehen ständig in Interaktion.
Nach diesem kurzen Abstecher zur Beschaffenheit von Konzepten stellt sich die
Frage, ob Bedeutungen mit Konzepten identisch sind?
Das semantische Kenntnissystem einer Sprache bezieht seine Informationen aus
dem konzeptuellen System, vor allem aus dem kategorialen konzeptuellen System.
Bei Eigennamen spielt selbstverständlich auch das individuell-episodische Konzeptsystem
eine Rolle. Im Spracherwerb lernt das Kind, sprachliche Ausdrücke an Konzepte
zu knüpfen. Dabei ist interessant, dass die sprachliche und die konzeptuelle
Entwicklung nicht parallel laufen. Das Kind kann bereits über Konzepte verfügen,
ohne die entsprechenden sprachlichen Ausdrücke zu kennen.
„Von einer Bedeutung sprechen wir dann, wenn einer konzeptuellen
Einheit eine sprachliche Form zugeordnet ist. Bedeutungen sind in diesem
Sinne versprachlichte, mit Wortformen belegte Konzepte.”
(Schwarz/Chur 1993: 26)
Somit präsentieren Bedeutungen unterschiedliche Wissensbestände.
Wie der Spracherwerb bei Kindern illustriert, ist die Existenz von Konzepten nicht
an die Existenz von Wörtern geknüpft. Auch als Mitglieder einer Sprachgemeinschaft
verfügen wir über Konzepte, die nicht mit einem sprachlichen Ausdruck belegt
sind. Wir haben z.B. für die Konzepte „hungrig sein” und „nicht hungrig sein” zwei
entsprechende sprachliche Ausdrücke hungrig und satt, aber für das Konzept „nicht
mehr durstig sein” eben keinen: durstig/ ?.
Aus dem gleichen Grund haben wir oft das Gefühl, dass die uns zur Verfügung
stehenden sprachlichen Mittel nicht dazu ausreichen, um unsere Gedanken oder Gefühle
verbalisieren zu können.
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