Concepciones del maestro sobre la ética

Concepciones del maestro sobre la ética
sugirieron cambios en las concepciones de los estudiantes sobre estos procesos.
Si bien las investigaciones citadas están enfocadas en las teorías implícitas
referidas al proceso de aprendizaje, igualmente en los últimos años se
han propuesto investigaciones sobre estas teorías, pero centradas en el
proceso de la enseñanza. De estas se destacan las siguientes:
Utges, Feraboli, Fernández y Jardón (1999), en su investigación Teorías
implícitas de los profesores de ciencias sobre la tecnología y su enseñanza, desarrollaron
un estudio de concepciones en el marco de la propuesta de
teorías implícitas de Marrero (1993), en la cual trabajaron con un grupo de
referencia conformado por 66 profesores y 10 docentes como estudio de
casos. A los primeros se les aplicó un cuestionario atribucional y a los otros
se les entrevistó y se les observó en el aula, con el propósito de determinar
la posición de esos maestros con respecto a su concepción de la tecnología
y su enseñanza. Las teorías develadas mostraron que el pensamiento de los
profesores que tenían a cargo la enseñanza de la tecnología no eran homogéneas,
es decir, poseían modos diferentes de concebir la tecnología y de
considerar la manera como esta debe ser enseñada en la escuela.
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Baena (2000), de la Universidad de La Laguna, en su estudio sobre Pensamiento
y acción de la enseñanza de la Ciencia, analizó a través de un estudio
de casos, dentro de una perspectiva interpretativa, la práctica de la
enseñanza del profesorado, así como las características que definen sus
teorías implícitas, con el fin de establecer relaciones entre pensamiento y
acciones fundamentales. El investigador realizó observaciones de aula y
recogió información a través de otros procedimientos, como entrevistas
y análisis de material utilizado en el salón de clases. La conclusión más
importante del estudio es que la manera de pensar del maestro está
impregnada de una serie de variables personales y profesionales que van
conformando su modelo teórico y práctica de enseñanza.
Loo, Olmos y Granados (2003), de la Universidad Nacional de México,
en su estudio sobre Teorías implícitas predominantes en los docentes de cinco
carreras profesionales, analizaron las teorías implícitas de 84 maestros
de 5 carreras a través de un estudio descriptivo, en el que utilizaron