Concepciones del maestro sobre la ética

En este contexto regional, y en el caso colombiano en particular, se
planteó el modelo desarrollista, que afirmaba que: “el estudiante cons
truye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza
sus conceptos previos partiendo de las experiencias de estos con la vida o
con las ciencias” (Hoyos, Hoyos & Cabas, 2004, p. 49). Este modelo res
ponde a una estructura de sociedad industrial, científica y técnica propia
de un momento histórico en el que se ha privilegiado el conocimiento,
la comunicación, la producción, el consumo masivo, y las economías
emergentes preponderantes se han abierto camino en los diferentes mer
cados. Paulatinamente se hizo necesaria la instauración de un discurso
social, político y económico sobre la necesidad de alcanzar estándares
de desarrollo y el establecimiento de espacios de libre circulación (libre
comercio).
Estudio del estado del arte
Botero (2005) sostiene que el sistema educativo colombiano después de
los años cincuenta del siglo XX tuvo un retroceso respecto a los avances
que se habían conseguido con la “pedagogía activa” y las escuelas nor
malistas de la década de los treinta. La razón de ello fue que el “nuevo
modelo desarrollista” promovió la expansión de la educación privada, en
detrimento de la calidad en la educación pública.
En concordancia con el proceso iniciado con el “modelo desarrollista”
fueron apareciendo diversos modelos de planeación y de tecnología
educativa, y estrategias para el desarrollo y propuestas instruccionistas
como la teoría del capital humano (aún vigente en algunos discursos
pedagógicos).
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A la luz de la tecnología educativa emergieron diversas teorías que die
ron fundamento al discurso pedagógico y cuyo constructo categorial se
derivó de la discusión en Psicología asociada a debates sobre problemas
relativos a la educación (se hace referencia al conductismo, el biologis
mo y el psicoanálisis), lo cual pretendía explicar el comportamiento
humano y la forma como se producía el conocimiento, toda vez que
logrado este objetivo era posible establecer y mejorar los procesos peda
gógicos. En particular el modelo planteado por Skinner (conductismo)
sobre la planificación cultural a través de mecanismos que sirven de