Concepciones del maestro sobre la ética

More documents

Recommendations

Info

Concepciones del maestro sobre la ética No 6 AÑO 1996 TITULO La acción comunicativa en la escuela AUTOR Arturo Alape y Helena Useche CARÁCTER Empírico: Las estructuras y la teoría comunicativa de la educación El proyecto estaba enmarcado bajo los propósitos para la formación de docentes, directivos, es tudiantes y padres de familia en procesos metodológicos de investigación y formación. El objetivo SINOPSIS central era estimular en ellos, su interés que los indujera a investigar su propia experiencia, así como la historia de la escuela, el aula y el entorno social, y los diversos procesos comunicacio nales que se dan e estos espacios FUENTE Inventariado por Guillermo Hoyos No 7 AÑO 1997 TITULO AUTOR CARÁCTER SINOPSIS FUENTE La escuela como espacio de formación en valores para la convivencia democrática (Tesis Uni versidad del Norte) Nury Estela Camacho López; Dir, Carlos Julio Pájaro. Empírico: Comunicación, democracia, comportamiento moral y convivencia en la “escuela”, en el proceso educativo Proyecto de investigación que pretende responder a la inquietud de conocer cómo la escuela, desde su función socializadora, mediante las relaciones pedagógicas propicia la formación de un ciudadano con valores, para quien la convivencia humana pueda ser practicada y vivida de mocráticamente Inventariado por el autor No 8 234 AÑO 1997 Comunicación y formación. Interpretación de las interacciones comunicati TITULO vas y de su impacto formativo en el contexto de la educación superior; caso de la Universidad Javeriana de Bogotá AUTOR CARÁCTER SINOPSIS FUENTE Carlos Arturo Gaitán Riveros Empírico: Las estructuras y la teoría comunicativa de la educación Examina los principios de la Teoría de la Acción Comunicativa de J. Habermas que pudieran ser aplicables a la pedagogía. Dentro de los propósitos del proyecto cabe resaltar la formulación de un planteamiento teórico-conceptual que aporte a la interpretación del papel formativo de la comunicación en las interacciones educativas generales en distintos escenarios a nivel de la Educación Superior; la Identificación y articulación de las formas de interacción examinadas, los componentes cognitivo, normativo y expresivo, en cada uno de los escenarios que son objeto de investigación. Inventariado por el autor
Anexos No 9 AÑO 1997 TITULO AUTOR CARÁCTER SINOPSIS FUENTE Interpretación de actitudes y valores relacionados con comportamientos sexuales en adolescen tes pertenecientes a instituciones educativos oficiales de la ciudad de Santa Fe de Bogotá María Aracelly Quiñones Rodríguez Empírico: Pedagogía y sexualidad Ésta investigación pretende establecer las significaciones que tienen sobre sexualidad los alumnos pertenecientes a instituciones educativas, a partir de un proceso interpretativo que per per mita el acceso a las representaciones culturales y a las imágenes subjetivas que canalizan los comportamientos sexuales de estos jóvenes. Se busca con ello reconstruir lineamientos para la prevención de factores de riesgo asociados con las conductas sexuales y propuestas para un trabajo pedagógico y de sensibilización del yo ético y sexual Inventariado por Guillermo Hoyos No 10 AÑO 1998 TITULO AUTOR CARÁCTER SINOPSIS Construcción de alternativa pedagógicas para la formación moral desde la escuela Nubia Elizabeth López Empírico: Investigación y desarrollo de modelos de educación moral Su investigación se basa en el hecho que “La moral no constituye motivo de reflexión ni estudio en la escuela, siendo atravesada en la cotidianidad por conflictos en los que se implica el orden moral. Los agentes educativos escolares no parecen sentirse involucrados responsablemente en el desarrollo moral de los educandos, ni de sí mismos. Es por ello que indagar sobre el desarrollo moral en la escuela se convierte en una necesidad pedagógica que debe traducirse en la cons trucción de sujetos éticos, capaces de transformar ese paradigma vigente, de precaria vivencia de una moral pública”. FUENTE No 11 Inventariado por Guillermo Hoyos 235 AÑO 1998 TITULO AUTOR CARÁCTER SINOPSIS FUENTE Nueva validación de un modelo para predecir la acción moral Marieta Quintero Mejía Empírico: Las estructuras y la teoría comunicativa de la educación Para la predicción de la acción moral se puso a prueba un modelo compuesto por las variables costos-beneficios, sentimientos autoevaluativos y desarrollo moral. También se buscaba pre decir los sentimientos auto-evaluativos a partir de un conjunto de características personales y el comportamiento en tres situaciones morales, entre ellas el dilema del prisionero. Inventariado por Guillermo Hoyos
Page 1:
Javier Roberto Suárez González Ju
Page 5 and 6:
Colección Ética & Educación CONC
Page 7 and 8:
Contenido Prólogo.................
Page 9 and 10:
4.3.3. Análisis factoriales para c
Page 11 and 12:
Índice de anexos Anexo 1: Anexo 2:
Page 13 and 14:
Prólogo “Un momentito, eso de la
Page 15 and 16:
Putnam, considerar su propuesta en
Page 17 and 18:
dación del contrato social en torn
Page 19:
de constitución de un código de
Page 22 and 23:
Concepciones del maestro sobre la
Page 25 and 26:
1 ESTUDIO DEL ESTADO DEL ARTE: INVE
Page 27 and 28:
. Período Republicano: Inicia con
Page 29 and 30:
educativo en la Nueva Granada sino
Page 31 and 32:
cos del conocimiento, las facultade
Page 33 and 34:
En este contexto regional, y en el
Page 35 and 36:
académico y científico iberoameri
Page 37 and 38:
Considerando en el espacio público
Page 39 and 40:
Por eso, a manera de ejemplo, se ci
Page 41 and 42:
1.3. Proyectos de investigación so
Page 43 and 44:
la descripción e interpretación.
Page 45 and 46:
1.4.1. La Ley General de Educación
Page 47 and 48:
El problema esencial radica en la t
Page 49 and 50:
2 METODOLOGÍA Para el desarrollo d
Page 51 and 52:
acerca de la ética, y que se orien
Page 53 and 54:
grupo de 9 profesores de educación
Page 55 and 56:
teorías hegemónicas sobre la éti
Page 57 and 58:
an su opinión sobre el grado de re
Page 59 and 60:
• Procedimiento Metodología Se p
Page 61 and 62:
De esta manera se trata de demostra
Page 63 and 64:
3 REFERENTES TEÓRICOS 3.1. Teoría
Page 65 and 66:
mente se han hecho, por otras que d
Page 67 and 68:
3.1.1. Ética aristotélica 3 El pe
Page 69 and 70:
“Ante tal diversidad de puntos de
Page 71 and 72:
Cabe entonces un interrogante: ¿po
Page 73 and 74:
de dos extremos viciosos: defecto y
Page 75 and 76:
obligatoriamente la prudencia, pues
Page 77 and 78:
Percibir que sentimos o pensamos es
Page 79 and 80:
formulaciones se deduce cierto grad
Page 81 and 82:
Es una teoría del poder que ve en
Page 83 and 84:
morales” (voluntad) y la “prude
Page 85 and 86:
el individuo formado moralmente se
Page 87 and 88:
de hacer la crítica de la motivaci
Page 89 and 90:
en la ejecución cabal de su funci
Page 91 and 92:
lograr los modelos de excelencia qu
Page 93 and 94:
dría determinar el fin de una prá
Page 95 and 96:
En segundo lugar, el concepto de b
Page 97 and 98:
que todo razonamiento tiene lugar d
Page 99 and 100:
en declarar satisfecha la tarea de
Page 101 and 102:
vidad apta o no para “ampliar sis
Page 103 and 104:
diversidad de la conducta humana en
Page 105 and 106:
A continuación se explicará porqu
Page 107 and 108:
compasión y solidaridad política
Page 109 and 110:
(Kymlicka, 1995). En la siguiente t
Page 111 and 112:
no humanos. La alternativa que prop
Page 113 and 114:
que tienen en cuenta la contingenci
Page 115 and 116:
estructura de la ética kantiana y,
Page 117 and 118:
Es necesario que el curso entero de
Page 119 and 120:
subordinan varias reglas prácticas
Page 121 and 122:
a través de las formulaciones que
Page 123 and 124:
. Quien adopta una máxima contrari
Page 125 and 126:
• Rasgo del reino de los fines A
Page 127 and 128:
lleva un doble carácter: por un la
Page 129 and 130:
En síntesis, se puede afirmar que
Page 131 and 132:
el desarrollo moral?, ¿cuál es el
Page 133 and 134:
de etapas para explicar el desarrol
Page 135 and 136:
te a lo largo de los años un esque
Page 137 and 138:
que cumplir un conjunto de condicio
Page 139 and 140:
cológica según la cual un escaló
Page 141 and 142:
Etapa 6. Principios éticos univers
Page 143 and 144:
Gilligan sostiene que la teoría de
Page 145 and 146:
a cabo por ellos en situaciones rea
Page 147 and 148:
normas de convivencia, acordadas en
Page 149 and 150:
La racionalidad, como concepto, se
Page 151 and 152:
de lenguaje y acción, sobre el tra
Page 153 and 154:
identifica los componentes implíci
Page 155 and 156:
Tabla 11 Esferas del concepto de mu
Page 157 and 158:
Acción estratégica Referentes te
Page 159 and 160:
Esta propuesta de coordinación de
Page 161 and 162:
allí que la categoría persona, ce
Page 163 and 164:
la reciprocidad es una propiedad fo
Page 165 and 166:
esa capacidad en condiciones de uni
Page 167 and 168:
miembros de una comunidad en la cua
Page 169 and 170:
investigación, sino para el debate
Page 171 and 172:
de la delimitación kantiana entre
Page 173 and 174:
sociales, de la educación, de asun
Page 175 and 176:
como la prudente ponderación de lo
Page 177 and 178:
no siempre resultan ser coincidente
Page 179 and 180:
. El término pensamiento práctico
Page 181 and 182:
mente como un proyecto cultural y u
Page 183 and 184:
3.3. Estudios sobre teorías implí
Page 185 and 186:
Desde el punto de vista representac
Page 187 and 188:
O´ Shanahan (1996) realizó una in
Page 189 and 190:
instrumentos adaptados de Rodrígue
Page 191 and 192:
(3) Quintero y Ruiz (2004), en el c
Page 193 and 194:
gación comprender, caracterizar, c
Page 195 and 196:
educación. Las proposiciones plant
Page 197 and 198:
h. Educar en la responsabilidad imp
Page 199 and 200:
j. Las decisiones que afectan al gr
Page 201 and 202:
ética del cuidado, ética kantiana
Page 203 and 204:
la escala de valoración (0 a 10) q
Page 205 and 206:
ITEM ARISTOTÉLICA KANTIANA VIRTUD
Page 207 and 208: cación de una proposición en part
Page 209 and 210: De acuerdo con el análisis de esta
Page 211 and 212: Por otra parte, se consideraron las
Page 213 and 214: los maestros), y en la tabla 17 (g
Page 215 and 216: Formación Doctorado Magister Espec
Page 217 and 218: Tabla 18 Análisis descriptivo de l
Page 219 and 220: Media de la escala si se elimina el
Page 221 and 222: Modelo Teórico Ética Aristotélic
Page 223 and 224: Tabla 21 Análisis factorial: clasi
Page 225 and 226: c. Teoría de la actuación correct
Page 227 and 228: n Tabla 22 Análisis descriptivo de
Page 229 and 230: sobre la ética o teorías subjetiv
Page 231 and 232: Tabla 24 Análisis de varianza para
Page 233 and 234: Ética de la Virtud Ética del Cuid
Page 235 and 236: mientras que los grupos mayoritario
Page 237 and 238: etroalimentación de los resultados
Page 239 and 240: Baena, M. (2000). Pensamiento y acc
Page 241 and 242: García, G.C. (1994). Producción y
Page 243 and 244: Kant, I. (2002). Crítica de la raz
Page 245 and 246: Oliva, J. (1999). Algunas reflexion
Page 247 and 248: Thiebaut, C. (1992). Neoaristotelis
Page 249 and 250: Anexos Período Duración Desde Has
Page 251 and 252: Anexos Período Contemporáneo 1960
Page 253 and 254: Anexos No 4 AÑO 1995 TITULO AUTOR
Page 257: Anexos No 3 AÑO 1995 TITULO AUTOR
Page 261 and 262: Anexos SINOPSIS FUENTE Se aborda la
Page 267 and 268: Anexos Anexo 3: Marcos legales que
Page 269 and 270: Anexos Año No Documento Resumen o
Page 271 and 272: Anexos Año No Documento Resumen o
Page 273 and 274: Anexos 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Consi
Page 275 and 276: Anexos 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Creo
Page 277 and 278: Anexos Anexo 5: Episodios críticos
Page 279 and 280: Anexos Luis: Yo entiendo cuál es e
Page 281 and 282: Anexos involucrarnos en esas cosas,
Page 283 and 284: Anexos Ejemplo 1 Opino que cuando u
Page 285 and 286: Anexos En el primer ejemplo, la fra
Page 287 and 288: Anexos En el ejercicio que usted va
Page 289 and 290: Anexos CUESTIONARIO A continuación
Page 291 and 292: Anexos N° PROPOSICIONES 10 9 8 7 6
Page 293 and 294: Anexos Anexo 7: Concepciones del ma
Page 295: Anexos Nombre Conceptualización Pr
show all

Concepciones del maestro sobre la ética

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?