Concepciones del maestro sobre la ética

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Concepciones del maestro sobre la ética malismo y conservadurismo en la forma de enseñanza, se configuró un modelo mixto de enseñanza que combinaba los principios de la “peda gogía activa” y los rezagos de la formación católica de origen de español. Esta dinámica configuró un modelo pedagógico de carácter oficial. No obstante, este modelo nunca se acercó a los intereses y principios de la “pedagogía activa”, exceptuando algunos colegios privados de la época, lo cual mostró que en Colombia finalmente la “pedagogía activa” no fue una política de enseñanza propia y particular dentro de su sistema educativo (Botero, 2005). 1.1.5. Período Contemporáneo: 1960-presente 8 Con el planteamiento de las líneas estratégicas del Plan Marshall y su pretensión de restaurar a Europa luego de la Segunda Guerra Mundial (Reyes, 2002), se generó un escenario que intentó plantear tendencias de desarrollo no sólo en aspectos económicos, políticos y sociales a nivel internacional, sino que ello también influyó en las dinámicas teóricas y científicas en materia de educación de la época. La estrategia del Plan Marshall tuvo eco internacional en el establecimiento de organizacio nes, como la UNESCO y la CEPAL, las cuales propusieron programas estratégicos, tales como: “La educación superior en América Latina y la cooperación Interamericana. Informe y recomendaciones” (1961) 3 , “A program of technical assistance for higher education in Colombia” (1963) 4 , “Recomendations for educational planning; a report to the Mi nister of Education Republic of Colombia” (1963) 5 , entre otros 6 . 3 Washington, Unión Panamericana. Resultado de la reunión convocada por la OEA y los Estados Unidos con el fin de estudiar y establecer normas de cooperación universitaria para América Latina. Los documentos trazan políticas sobre el intercam bio educativo y cooperación internacional como parte del programa “Alianza para el progreso”. 4 Bogotá AID. Informe relativo a la asistencia técnica que podría prestar la Univer sidad de Minnesota a la ASCUN-FUN mediante la asistencia AID. 5 Bogotá, UNESCO, AID, BIRF. Informe de la Misión AID, UNESCI, AID, sobre la Edu cación general en Colombia. Abarca la estructura y sistemas de la educación primaria, secundaria y superior; con estudios especiales sobre las relaciones entre la educación y la industria y el problema de la violencia. 6 ICFES (1975). Bibliografía analítica de la educación Superior en Colombia 1950- 1970”. Bogotá: División de Servicios Especiales y Recursos Educativos.
En este contexto regional, y en el caso colombiano en particular, se planteó el modelo desarrollista, que afirmaba que: “el estudiante cons truye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de estos con la vida o con las ciencias” (Hoyos, Hoyos & Cabas, 2004, p. 49). Este modelo res ponde a una estructura de sociedad industrial, científica y técnica propia de un momento histórico en el que se ha privilegiado el conocimiento, la comunicación, la producción, el consumo masivo, y las economías emergentes preponderantes se han abierto camino en los diferentes mer cados. Paulatinamente se hizo necesaria la instauración de un discurso social, político y económico sobre la necesidad de alcanzar estándares de desarrollo y el establecimiento de espacios de libre circulación (libre comercio). Estudio del estado del arte Botero (2005) sostiene que el sistema educativo colombiano después de los años cincuenta del siglo XX tuvo un retroceso respecto a los avances que se habían conseguido con la “pedagogía activa” y las escuelas nor malistas de la década de los treinta. La razón de ello fue que el “nuevo modelo desarrollista” promovió la expansión de la educación privada, en detrimento de la calidad en la educación pública. En concordancia con el proceso iniciado con el “modelo desarrollista” fueron apareciendo diversos modelos de planeación y de tecnología educativa, y estrategias para el desarrollo y propuestas instruccionistas como la teoría del capital humano (aún vigente en algunos discursos pedagógicos). 9 A la luz de la tecnología educativa emergieron diversas teorías que die ron fundamento al discurso pedagógico y cuyo constructo categorial se derivó de la discusión en Psicología asociada a debates sobre problemas relativos a la educación (se hace referencia al conductismo, el biologis mo y el psicoanálisis), lo cual pretendía explicar el comportamiento humano y la forma como se producía el conocimiento, toda vez que logrado este objetivo era posible establecer y mejorar los procesos peda gógicos. En particular el modelo planteado por Skinner (conductismo) sobre la planificación cultural a través de mecanismos que sirven de
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