Concepciones del maestro sobre la ética

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Concepciones del maestro sobre la ética • Sujetos En la investigación se tomó una muestra de 111 sujetos de estudio (2) conformado por los siguientes grupos (ver tabla 3): Grupo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Denominación Estudiante de licenciatura en pedagogía infantil Estudiantes de maestría en educación Docentes ejercicio en instituciones educativas del sector público y privado Profesionales particulares de diferentes áreas Tabla 3 Sujetos estudio (2) Cantidad aplicada Descartados por errores Empleados en el estudio 52 23 29 18 6 12 102 43 59 41 30 11 TOTALES 213 102 111 • Instrumento 34 Se elaboraron seis cuadernillos, uno por cada teoría. Se construyeron unos “episodios críticos” (ver anexo 5), en los cuales se presentaron unos relatos cuyos protagonistas fueron profesores y/o estudiantes, quienes expresaron en la narración y situación descrita sus ideas acerca de una ‘teoría hegemónica sobre la ética’, entendida como objeto de estudio en la investigación. Junto a cada episodio crítico (en total fueron seis) se adjuntaron las 47 “representaciones de las teorías hegemónicas sobre la ética de los sujetos de referencia” (ver anexo 4). Las proposiciones se organizaron de forma aleatoria, es decir que las representaciones de las distintas teorías hegemónicas se entremezclaron entre sí.
• Procedimiento Metodología Se presentó a los sujetos el episodio crítico y ellos debían ponderar los enunciados relacionados con la teoría a que hace referencia el episodio, utilizando una escala que va de: (0) “no corresponde en absoluto” a (10) “corresponde fielmente con el enunciado” o proposición propuesta. Para el análisis se tuvo en cuenta: a. Tipicidad: se calculó el índice de tipicidad para saber si los enunciados representativos de las distintas teorías son coherentes con ellas. b. Polaridad: se calculó el índice de polaridad para verificar que los enunciados típicos de cada teoría no apareciesen como representativos de otras teorías. c. Análisis de criterios complementarios: se tomaron como criterios adicionales las puntuaciones promedio, medianas, distribuciones gráficas y los niveles de correlación ítem-escala. Así se llegó a la certeza de que los enunciados representativos de cada teoría las representan a cabalidad. En este proceso se utilizó como instrumento un cuadernillo para cada teoría con su correspondiente episodio crítico. Se presentó a un grupo representativo de sujetos de estudio (2) el episodio crítico y ellos ponderaron en qué medida los enunciados de las diferentes teorías guardan relación con lo descrito en éste. De esta forma, se calculó el índice de tipicidad para saber si los enunciados representativos de las distintas teorías son coherentes con ellas y el de polaridad para verificar que los enunciados típicos de cada teoría no apareciesen como representativos de otras teorías. 35 2.5. Tercer estudio: correlacional-multivariante (empírico-analítico) Para el tercer estudio se planteó el cuarto objetivo específico de la investigación: Identificar las tendencias de agrupación factorial y la
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Javier Roberto Suárez González Ju
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(Kymlicka, 1995). En la siguiente t
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