Concepciones del maestro sobre la ética

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Concepciones del maestro sobre la ética creatividad y su enseñanza inciden en la forma como los sujetos desarrollan su práctica de aula, y cada concepción de los casos tiene sus propias características que la hacen única. Para terminar esta parte del capítulo, se destacan tres estudios en los cuales se relacionan las concepciones con: (1) la formación del pensamiento crítico, (2) la inteligencia y la identificación de estudiantes talentosos, y (3) las concepciones con la formación en valores. Este último relacionado con el objeto de investigación de la presente publicación: las concepciones del maestro sobre la ética. (1) En el marco del proyecto “Formación del pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales”, adelantado por el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), Ardila (2010) analizó las concepciones que un grupo de docentes construyó sobre la naturaleza del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias sociales, a partir de dos perspectivas de estudio: la que considera el pensamiento crítico como una operación mental, un proceso o una investigación, a través de la cual los estudiantes resuelven problemas u operan en la escolaridad y la vida cotidiana; y aquella que lo entiende como un pensamiento, una acción y una toma de posición permanentes que develan las injusticias sociales, defienden la igualdad y el cambio social. 166 (2) García y Mc. Coach (2009) analizaron la estructura de las teorías implícitas de un grupo de educadores sobre la inteligencia y exploraron la relación entre estas con las creencias sobre la identificación de los estudiantes talentosos. El estudio incluyó una muestra de 372 educadores. Se encontró que los profesores de colegio y universidad favorecen atributos prácticos, analíticos y creativos según los prototipos que caracterizarían a una persona inteligente. Sin embargo, los participantes mostraron neutralidad a la hora de determinar si los atributos interpersonales caracterizan a la gente inteligente. Los educadores que puntuaron la creatividad como atributo importante de la inteligencia tienden a favorecer múltiples métodos para identificar a los estudiantes talentosos. En contraste, los educadores que apoyaban el uso de pruebas de coeficiente intelectual como la base para la identificación del talento, generalmente estuvieron de acuerdo con que las habilidades analíticas son parte de la estructura de la inteligencia.
(3) Quintero y Ruiz (2004), en el contexto de la convocatoria de Colciencias para presentar proyectos de cooperación en investigación, propusieron un estudio relacionado con las concepciones de los docentes acerca de la formación en valores: estudio comparado Colombia-Alemania. Dicho estudio permitió conocer las valoraciones que tienen los docentes de Colombia y Alemania en relación con el papel que tiene la escuela en el desarrollo de las dimensiones axiológicas. Referentes teóricos 167
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