Concepciones del maestro sobre la ética

educativo en la Nueva Granada sino proponer nuevos modelos de ense
ñanza influenciados por las teorías de Rousseau (2007).
1.1.3. Período de Regeneración (1840-1920)
Estudio del estado del arte
Este período comienza con el denominado movimiento de la Regenera
ción el cual constituyó una reacción de orden mundial para contrarrestar
el liberalismo francés de la época (Malagón, 2006). Su doctrina hizo
énfasis en el centralismo, el autoritarismo y el regreso hacia los dogmas
religiosos (Aguilera & Vega, 1998). Culmina en 1920 con la implan
tación del modelo liberal en los diferentes ámbitos sociales más allá de
lo político.
Durante este período se promulgó el artículo 15 de la Ley 6 de agosto
de 1821. En este contexto se inició la formación de docentes siguiendo
el método lancasteriano, el cual se caracterizó por el empleo de moni moni moni
tores (alumnos destacados), quienes reproducían el conocimiento de sus
maestros (Jáuregui, 2003).
Pese al influjo de las ideas de la Ilustración, el movimiento de la Regene
ración retornó a los ideales de formación de la doctrina católica, hasta el
punto que tanto la Constitución de 1886 como el Concordato de 1887
determinaron que la enseñanza de la educación moral y religiosa (católica)
era obligatoria en el sistema educativo colombiano (García, 1981).
Además, en este período hubo otro tipo de educación de talante ex
tracurricular inculcada en el seno de las familias de terratenientes, co
merciantes y empresarios. Dicha formación estaba orientada por los in
tereses particulares de enriquecimiento y ambición que determinó los
ideales de la época industrial (Botero, 2005).
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1.1.4. Período Moderno (1920-1960)
Se produce una ruptura con la tradición (la moral y el dogma católico)
a partir de tres acontecimientos clave: aparición de una nueva clase em
presarial (terratenientes y comerciantes que solían ser hacendados), el
empleo de nuevas corrientes pedagógicas, y el reconocido “Manifiesto