La reconnaissance : un enjeu pour la sortie de la ... - Archipel - UQAM

Troisième partie: présenlalion des résultats - Chapitre 6
Si elles n'ont pas toujours trouvé auprès des intervenants la reconnaissance sociale attendue,
plusieurs répondantes de cette catégorie ont trouvé dans les programmcs d'insertion proposés par
divers organismes d'intervention auprès des jeunes de la rue, un contexte relationnel pouvant
répondre à leurs attentes de reconnaissance sociale. Les programmes qui les ont attirées sont ceux
où on reconnaissait leur capacité à assumer des responsabilités (comme des responsabilités
d'intervention, d'animation ou de sensibilisation par exemple), ainsi que leurs intérêts personnels,
ce qui donnait un sens à leur implication dans de telles activités, différentes de leurs pratiques
associées à la rue (recyclage, défense de droits, intervention communautaire, expression
artistique, audio-visuel, etc.). En d'autres tennes, le contexte relationnel créé par ces projets leur
a permis de s'approprier une position identitaire autonome, tout en restant accompagnées et
encadrées, dans un milieu qu'elles connaissaient, puisqu'il s'agit du milieu des ressources pour
jeunes de la rue, qu'elles fréquentaient régulièrement durant leur vie de rue. C'est comme si ces
programmes leur donnaient l'occasion d'occuper une position intermédiaire entre le marché du
travail et la rue.
On voit que ce qui a été significatif pour ces répondantes est le fait de se sentir qu'on
reconnaissait les compétences qu'elles avaient développées dans la rue, que ce soit leur
connaissance du milieu, leurs compétences relationnelles (écoute, empathie, compréhension) ou
encore les talents artistiques qu'elles avaient pu y élaborer. Hurtubise, Roy et Bellot (Hurtubise et
al., 2003 : 404-405), ont eux aussi, identifié ce type de stratégie chez une partie des jeunes de la
rue, qui sollicitent des habilités développées dans la rue pour s'insérer sur le marché du travail.
Ils ont pu observer que les compétences acquises au cours d'une expérience marginale peuvent
être directement transférées dans une activité professionneJJe (par exemple, les talents artistiques
développés dans des pratiques comme le tag ou le graffiti sont directement sollicitées dans les
méliers du multimédia) ou servir de levier pour acquérir des compétences plus spécialisées (par
exemple, les compétences d'écoute et de connaissance du milieu peuvent servir de base au
développement de techniques d'intervention sociale professionneJJes). Les projets d'insertion
leurs permettent de tester en quelque sorte la « transférabilité » de ces compétences acquises dans
la rue, ainsi que leur valeur sociale et professionnelle. Par exemple, suite à son implication dans
un projet de recyclage, puis de défense des droits des jeunes de la rue, Marianne a obtenu un
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