Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

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Para pensar e conceber situações de comunicação emocional
significativas e inovadoras capazes de desencadear rupturas no modelo de
organização interna e a elaboração de modelos alternativos de pensar, sentir e agir é
indispensável partir de uma teoria da socialização que tome as questões da mudança
do habitus como objecto privilegiado de análise.
Dizem Peter Berger e Luckmann 153 que a reelaboração da realidade
interiorizada na infância é, além de doloroso, um processo que só pode ocorrer desde
que inserido numa estrutura de plausibilidade, um aparelho de conversa, que o mesmo
é dizer, um contexto relacional permanente e estruturado que ofereça ao indivíduo o
contacto com uma outra forma de pensar e dizer a realidade. Além disso, dizem estes
autores, o sucesso desta reaprendizagem, que envolve ruptura com a realidade
passada, implica condições emocionais e afectivas bastante próximas das que
supostamente existem nas relações familiares. Dito noutros termos, a reelaboração da
realidade pressupõe o estabelecimento de relações intensas, de implicação e
envolvimento afectivo, trocas verbais constantes e sistemáticas sobre os
acontecimentos da vida quotidiana, inclusive os mais triviais, obriga, enfim, a que se
faça um investimento forte na qualidade das relações humanas, na personalização dos
indivíduos, na reflexão sobre os factos e acontecimentos da existência.
Ora, voltando ao tema central deste ponto, o de questionar os termos em
que as instituições acolhem menores retirados da família, já se vê que um bom fio
condutor da reflexão obrigatoriamente remeterá para a qualidade técnica e humana
das equipas a quem competem os objectivos enunciados na lei de protecção de
menores.
Uma evidência de que este assunto não colhe a atenção e investimento
coerentes e consistentes é, desde logo, a atribuição do trabalho directo com os
menores a monitores sem formação minimamente compatível com a dificuldade das
tarefas a levar a cabo. O miserabilismo das medidas de política social é inquestionável
se tivermos em consideração a exigente missão que é formar pessoal, social e
escolarmente crianças e adolescentes com problemas tão complexos.
Como pode um monitor recrutado entre os internados que, em face do
abandono dos estudos, sem probabilidades de aceder a um posto qualificado no
mercado de trabalho, abdica de uma vida pessoal e passa a viver na própria
instituição, sem qualquer perspectiva de valorização profissional, com um salário mais
do que exíguo, ser um importante agente de transformação da relação com a escola,
com o saber e com as expectativas profissionais? Como pode um adulto, ele próprio
153 Peter Berger e Thomas Luckmann, A construção social da realidade, op.cit.,, pag. 202