Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

ter crescido sem afecto e não dispondo de aconselhamento para o seu desempenho
estar capaz de enfrentar as dificuldades que decorrem dos comportamentos destas
crianças, sem acabar, até, a maltratá-las e a negligenciá-las? Como pode um adulto
sem projecto de vida ser a referência que é imperioso proporcionar às crianças para
que elas próprias possam desejar, acreditar e aderir a um projecto de vida?
131
Na realidade, não faltam exemplos de que a prática corrente nos lares em
matéria de apoio à formação escolar se pauta por rotinas, tais como conceber a
―organização do estudo‖ segundo moldes verdadeiramente minimalistas. De facto,
esperar que as crianças se dediquem ao estudo sozinhas, bastando haver alguém que
as mantém na frente dos livros e cadernos e assegura a sua permanência no lugar
durante o tempo atribuído ao estudo, esperar que se mantenham concentradas na
realização das propostas de trabalho do professor, que cuidem do material escolar e o
transportem diariamente para a escola sem a intervenção individualizada de adultos é
o mesmo que acreditar que todos esses hábitos dependem de capacidades genéticas
que nada devem à estimulação e ao treino.
E que pensar da deslocação diária das crianças para a escola sem
acompanhantes, esperando que não se percam no caminho quando encontram os
companheiros de infortúnio que, também eles, não conseguiram descobrir interesse
numa actividade que lhes é tão mais estranha quanto o valor da escola nunca lhes foi
transmitido por quem os pôs no mundo? Que pensar da actuação de uma instituição
que não cuida de controlar as faltas à escola e cujas crianças chegam a reprovar por
faltas no final do primeiro período? Bastaria reunir informação relativa às faltas na
escola para não haver dúvidas sobre a qualidade do investimento na formação escolar
das crianças.
Como interpretar a completa ausência de trabalho pedagógico
especializado por via do recurso a materiais concebidos para facilitar a aprendizagem?
Como interpretar a ausência de comunicação com os professores quando se constata,
dias a fio, que os trabalhos de casa não permitem superar os défices de conhecimento
das crianças e que não existem programas individuais de recuperação em função dos
problemas de cada uma?
Carla
Retirada à família e colocada num lar, Carla mantém contactos
esporádicos com a mãe, a qual inicialmente a visita. Da vida no colégio, recorda o