Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

289
De facto, o meio escolar representa o primeiro grande confronto não
somente com a diferença, mas irremediavelmente com a inferioridade, sentimento que,
muitas vezes, é reforçado pela própria comunidade educativa. Na escola, não raro os
problemas comportamentais e de aprendizagem são associados às disfunções da vida
familiar. Se as expectativas dos adultos são baixas, as crianças tendem a integrar a
imagem desvalorizada de si próprias que lhes é devolvida pelos outros e a incorporar
os correspondentes sentimentos de inferioridade. Como tivemos ocasião de verificar
em pontos anteriores, o percurso escolar dos adolescentes em questão revela um
profundo desinteresse pela aprendizagem, uma profunda desafeição pela escola e um
alheamento face às vantagens que dela possam resultar para a vida presente e futura.
Originários de famílias quase ou totalmente abandónicas, entraram na
escola em clara desvantagem, o que acabou por reforçar sentimentos de diferença e
de não pertença que, por sua vez, os empurraram para a apatia e a desmotivação a
respeito da aprendizagem 291 . Apesar de possuírem um potencial cognitivo
perfeitamente dentro da média, o seu desempenho fica muito aquém das suas
capacidades. E como, muitas vezes, foram objecto de baixas expectativas, acabaram
por corresponder ao padrão esperado, fazendo jus ao fenómeno da ―profecia que se
cumpre‖, ou seja, correspondendo em consonância com a percepção do que deles era
esperado. Nem a escola, nem as instituições que os acolheram após a retirada da
família foram capazes de suprir as falhas da socialização primária, tão pouco
conseguiram deixar de se constituir em mais um contexto exclusor.
Não faltam análises que assinalam os processos de selecção
particularmente penalizadores que a escola mobiliza a respeito das crianças de origem
social mais baixa 292 . Desprovidos de uma socialização primária eficaz, do ponto de
vista das aprendizagens consentâneas com a adaptação escolar, não puderam usar a
escola como meio de demonstração da sua capacidade produtiva. Perante a
incapacidade do sistema educativo 293 para responder às suas necessidades de
descoberta e afirmação das suas competências, resta-lhes enveredar por vários tipos
de estratégias defensivas, de que a inversão da escala de valores é um dos exemplos
mais preocupantes.
Cabe que nos interroguemos, então, acerca das respostas concebidas e
implementadas na Comunidade Terapêutica para colmatar essa falha profunda na
construção da identidade que decorre de não lhes ter sido possível descobrir as
capacidades próprias de seres da sua idade.
291 Cfr. Carlota Teixeira, O Tecer e o Crescer – Fios e Desafios ,op.cit., pág. 121
292 Cfr. Carlota Teixeira, O Tecer e o Crescer – Fios e Desafios , op.cit., pág. 122
293 Tradicionalmente montado para instruir, mais do que para educar, Op. cit., pág. 122