Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

convenientemente compreendidos e contrariados. A firmeza e a exigência de que
estes adolescentes precisam não dispensam uma grande entrega e implicação dos
docentes que se encarreguem da sua formação escolar. Não são susceptíveis de ser
escolarizados em contextos burocráticos onde cada um se limita a desempenhar um
papel rotineira e abstractamente estabelecido. William Glasser diz, a propósito de
adolescentes que se afastam dos comportamentos responsáveis, que ―jamais o calor
humano pode tomar lugar sobre a disciplina ou a disciplina sobre o calor humano‖ 313 .
Nós contrapomos que a disciplina e o calor humano só ganham eficácia no quadro de
um programa global de intervenção com respostas diversificadas em função dos vários
domínios da existência e em que todos demonstrem um real interesse na sua
evolução.
323
A aplicação rigorosa de regras compreensíveis, uma estratégia tanto mais
decisiva quanto, com demasiada frequência, os adultos a quem comete a educação
escolar se demitem de regular os comportamentos dos jovens, tão baixas são as
expectativas que a seu respeito formaram, só pode ser eficaz se lhes devolvermos a
convicção de que nos interessamos seriamente pelo seu progresso. Os jovens devem
saber que nunca nos satisfazemos com o status quo, mas que tentamos
constantemente dar-lhes oportunidades de melhorarem e de encontrarem uma certa
felicidade. Testemunhos de experiências levadas a cabo em contextos diversos, com
adolescentes de proveniência social semelhante 314 apoiam, com alguma consistência,
a hipótese de só ser possível desencadear mudanças da identidade profunda a partir
de uma intervenção global em que a implicação pessoal de cada técnico se enquadra
na oferta de condições globais de vida, tomada como um todo indissociável. A
absorção de formas de cultura mais elaborada, designadamente do campo da
literatura, da música e do teatro é uma possibilidade real, apesar dos trajectos
anteriores haverem sido preenchidos pelo vazio. Tão real a ponto de
progressivamente perderem os sinais exteriores que os distinguem dos jovens de
outros estatutos sociais. Desafio maior é o que provém de adolescentes sem família
que conheceram os lares de acolhimento e as instituições durante anos e que já
perderam a esperança de atrair o interesse genuíno de alguém, que resistem perante
a oportunidade de lhes ser demonstrado interesse e implicação.
A conservação das condutas (re) aprendidas na comunidade terapêutica só
pode acontecer se os adolescentes dispuserem de reais oportunidades para
313 William Glasser, La Thérapie de la Réalité,.op. cit, pág. 97
314 Trabalho desenvolvido no âmbito da Associação Qualificar para Incluir que observamos de perto na
condição de fundadora e de docente de alunos que realizam os seus estágios curriculares nesta
instituição.