Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

sentissem pertencer e em que descobrissem alguma utilidade para conduzir a sua
vida. Todos eles atribuem o facto de não terem interesse pela escola à sua própria
responsabilidade. À excepção de uma jovem que refere, de passagem, os professores
que dão a matéria muito depressa, sem cuidarem de se certificar se os alunos
aprenderam, todos os restantes evidenciam a aceitação do facto de pouco ou nada
terem feito na escola como fruto de uma característica pessoal, de uma escolha típica
da falta de experiência e de maturidade. A passagem pela escola, longe de permitir a
descoberta de um potencial de capacidades, é uma experiência que confirma a
separação social já vivenciada no meio familiar e de residência. Apesar de reunir
jovens de meios sociais os mais diversos, o território escolar acaba por ser um meio
onde se somam lado a lado, muitas vezes com desconfiança e medo, grupos de
jovens que não se comunicam, nem misturam. Os depoimentos colhidos são bem a
evidência de que muitos dos que frequentam a escola não o fazem com a intenção de
ir às aulas, aprender e trabalhar, mas apenas para se encontrarem com os
companheiros que com eles partilham a mesma impossibilidade de se motivarem para
os estudos. Para todos estes jovens, a escola funciona, como analisou Pierre
Bourdieu 202 , entre outros, como um lugar de reprodução social, que o mesmo é dizer,
não facultou o acesso a um capital cultural susceptível de viabilizar a participação em
redes de relacionamento social mais diversificadas do ponto de vista da posição social
dos participantes.
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Para que a escola pudesse contribuir para induzir mudanças relevantes
nos padrões e conteúdos das interacções que estes indivíduos podem vivenciar na
sua relação com os outros e consigo mesmos, seria necessário que lhes
proporcionasse condições adequadas aos seus percursos de vida anteriores e aos
seus contextos de vida extra escolares. As incapacidades da dita escola democrática
para criar as reais condições geradoras de motivação e sucesso escolar foram
teorizadas por inúmeros autores e deram lugar a múltiplos estudos, dispondo-se hoje
de um vasto e profundo conhecimento sobre os mecanismos que levam os excluídos
da escola a considerarem-se a si próprios como os responsáveis dessa exclusão, ou
seja, a verem como falta de gosto e de interesse o que, na realidade, é fruto de
violência simbólica e de dominação cultural. Não possuindo os instrumentos
conceptuais para rebater e negociar o rótulo de alunos desinteressados, estes aceitam
o rótulo e passam a ver-se a si próprios como indivíduos pertencentes a essa
categoria.
Os processos de comunicação que prevalecem na escola, pelo menos
em muitas, são dominados por leituras estereotipadas, redutoras, muitas vezes, até,
202 Pierre Bourdieu