Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

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Até que ponto as ideologias sobre o que é educar e as restrições da vida
quotidiana se imiscuem com os afectos, conferindo-lhes um lugar e uma expressão
adequados?
A necessidade de se estabelecerem limites, de organizar e orientar a vida
da criança é amplamente reconhecida no campo disciplinar da psicologia. Todavia,
quanto às formas de ir de encontro de tais necessidades, o consenso é bastante mais
frágil. Há quem pense que as abordagens que privilegiam a explicação do «porquê»
das coisas constituem o melhor caminho para a interiorização dos limites. Há quem
veja na imposição de padrões de disciplina muito severos, mesmo para crianças
pequenas, com ênfase na disciplina, na organização e no respeito a via mais eficaz
para que a criança tome consciência dos limites que não podem ser ultrapassados,
sacrificando os seus desejos 180 .
Não deixa de ser interessante observar como estes temas continuam a
ser debatidos cinquenta anos volvidos sobre as primeiras polémicas em torno da
oposição entre teorias educativas mais estruturadas e mais flexíveis. Mas, como
sugerem T. Berry Brazelton e Stanley Greenspan só é possível responder cabalmente
a esta questão se compreendermos o modo como as crianças aprendem. Dizem estes
autores, aliás, em perfeita consonância com Bowlby, que toda a aprendizagem,
mesmo a dos limites e da organização, começa com o carinho. É a partir daí que as
crianças aprendem a confiar, a sentir calor humano, intimidade, empatia e afeição
pelas pessoas que as rodeiam.
Os limites e a organização começam com o afecto, uma vez que a parte
mais decisiva da tarefa de ensinar as crianças a interiorizarem os limites é alicerçada
no desejo que a criança tem de agradar aos adultos que fazem parte do seu mundo.
Seja porque amam as pessoas que cuidam delas e querem a sua aprovação e o seu
respeito, seja porque têm medo dos adultos, as crianças aprendem a modelar as suas
atitudes a partir das atitudes de quem está com elas. ―A moral desenvolve-se a partir
da tentativa de querer ser como um adulto admirado‖ 181 .
As crianças que limitam as suas agressões e «mau comportamento»
exclusivamente por medo, estão mais predispostas a comportarem-se bem em
situações em que está presente uma figura com autoridade, porque é ela quem aplica
o castigo. Quando atinge níveis excessivos, o medo pode provocar ansiedade e
inibição e chegar ao ponto de tornar impossível a expressão de formas saudáveis de
assertividade. À medida que vão crescendo, as crianças que foram disciplinadas
180
T. Berry Brazelton e Stanley I. Greenspan: A Criança e o seu Mundo, requisitos essenciais para o
crescimento e aprendizagem, op.cit, pág. 187.
181
T. Berry Brazelton e Stanley I. Greenspan: A Criança e o seu Mundo, requisitos essenciais para o
crescimento e aprendizagem, op. cit., pág. 189.