Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

comunicação que despertem as crianças para a compreensão e valorização de formas
culturais distintas das que herdaram no seio da família?
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Remeter o acompanhamento diário das crianças para os profissionais
menos qualificados, sem cuidar de apostar na sua formação contínua e na sua
valorização, é entregar o trabalho mais complexo a quem não o pode fazer. Esta é,
entre outras, uma maneira de condenar as crianças à perpetuação da exclusão social.
Mas para compreendermos porque é que os lares de acolhimento
dificilmente conseguem, e dificilmente conseguirão, interromper o ciclo vicioso de
reprodução da exclusão social é preciso olhar para outras dimensões do problema.
Serão as instituições a quem não é exigida a elaboração anual de um
projecto educativo, segundo critérios objectivos definidos pela tutela e, além disso,
cujo desempenho não é rigorosamente avaliado, capazes de promover a formação
pessoal, escolar e social das crianças?
Não seria obrigação do Estado, que, em nome da defesa dos direitos das
crianças, impõe a sua retirada de um meio familiar considerado incapaz, definir as
dimensões que devem fazer parte do projecto educativo? Ou o conteúdo do projecto
educativo é matéria que não pode ser objectivada e deve ficar sujeita ao critério
subjectivo de cada um?
Não deveria a exigência de um projecto educativo em todas estas
instituições ser a condição essencial de que decorreria a possibilidade de obter o
financiamento público?
O observador, com alguma formação teórica ou apenas com
sensibilidade, aperceber-se-á rapidamente que a cultura instalada nestas instituições
perpetua nas crianças a mesma incapacidade de se projectar no tempo, a mesma
impossibilidade de resistir à frustração, a mesma compulsão para procurar satisfações
imediatas, os mesmos comportamentos agidos pela impossibilidade de elaborar e
comunicar as emoções, a mesma incapacidade de dominar o quotidiano, a mesma
tendência para se valorizar à custa da inferiorização do mais fraco, afinal, traços bem
característicos da cultura da pobreza que receberam em casa.
A experiência profissional, durante um período que já se pode considerar
longo, leva-nos a pensar que não é exagero concluir que não existem nestas
instituições projectos educativos verdadeiramente merecedores desse nome.
Projectos que terão que ser construídos a partir de diagnósticos rigorosos da situação
real de cada criança, em vez das actuações avulsas e rotineiras concebidas para
crianças inexistentes.
O projecto educativo deve integrar respostas consistentes aos seguintes
problemas: desafeição pelo estudo e pela escola; implicações da segregação social ou