Maria Luisa Pinto.pdf - Repositório Aberto da Universidade do Porto

desenvolver as capacidades e estruturas cognitivas da sua idade. Se o seu mundo
fora da Clínica permanece o mesmo, será possível desencadear a motivação para
mudar? E se isso acontecer, será possível conservar e actualizar as aprendizagens
realizadas no contexto terapêutico?
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Porque nunca conheceram adultos capazes de representar a desejada
figura de segurança, em que se pudessem apoiar em caso de dúvida, porque nunca
desfrutaram da dependência na fase inicial da sua vida, esses jovens evidenciam um
temor da aproximação/separação, transportam a desconfiança básica original para as
relações posteriores, ficam prisioneiros da necessidade de depender, ao mesmo
tempo que temem essa dependência. Mesmo necessitando de ajuda, tendem a não a
solicitar, silenciam-se e procuram encontrar em si próprios estratégias de resolução
das suas necessidades, não fosse esta ajuda acordar em si a vontade de esperar de
alguém o cuidado incondicional recalcado ou secretamente desejado. Deixados
sozinhos nas suas aprendizagens, foram impedidos de desenvolver a sua capacidade
de concentração e tolerância à frustração, ao mesmo tempo que se agravavam as
dificuldades de pensar, de aprender e de reter as coisas.
Voltando às perguntas, é pertinente que nos interroguemos, então, acerca
das possibilidades de gerar a actualização dessas capacidades se não forem
proporcionadas sociabilidades que recriem afabilidades, harmonias e afectos
afincadamente apostados numa verdadeira apropriação do saber-estar, saber-ser e
saber - fazer conducentes à integração social 297 .
Se dentro da clínica é possível recriar um ambiente, em alguma medida,
propício à reelaboração da dialéctica entre produtividade e inferioridade, será isso
suficiente para retomar a vida fora da instituição? De que relações pode dispor o
adolescente quando volta ao mundo ―normal‖? A que contextos de interacção social
pode aceder? Que condições de aprendizagem estão ao seu alcance? Que vínculos
lhe será possível estabelecer? Que modelos relacionais farão parte do seu universo?
Quem e como lhe é garantido o acesso a contextos sociais efectivamente
reparadores? Que condições assegurarão a ruptura com o mecanismo de identificação
ao agressor? Que condições assegurarão a não submissão aos modelos relacionais
297 Cfr. Carlota Teixeira, O Tecer e o Crescer – Fios e Desafios ,op.cit., pág. 126 São capuchinhos
vermelhos, à descoberta de como lidar com os lobos maus. Mas, por vezes, na sua vida só existiram
lobos maus, o que as obrigou a aprender a viver com eles, vitimizando-se, anulando-se, identificando-se
com eles e reproduzindo depois as suas atitudes. Ou então encontraram lobos que alternavam entre os
papéis de lobo mau e de lobo bom, sem que a criança percebesse porquê. Umas vezes prestam
cuidados, outras abandonam e maltratam. Como perceber onde está o lobo mau? Ou se ele existe?
Como descodificar as situações que a colocam em risco? Como se perceber a si próprio como lobo mau,
se aprendeu que ―ser mau é a melhor maneira de ser bom?