MODELLI DI APPRENDIStAtO IN EUROPA: FRANCIA ... - Indire

modalità che determinano e caratterizzano il processo formativo interno all’azienda
è possibile solo all’interno di una preventiva illustrazione del contesto in cui si colloca
tale esperienza (modelli organizzativi, modelli di trasferimento, strategie, usi, pratiche,
ecc.), delle condizioni che ne fanno un’esperienza formativa significativa, in grado di
formare e far crescere professionisti e professionalità.
Il focus principale dell’indagine è dunque il processo di trasferimento in azienda delle
competenze professionali, i meccanismi e le forme attraverso cui, entro il luogo di
lavoro, i contenuti afferenti a determinati obiettivi professionali vengono trasferiti, le
figure che intervengono nel processo di erogazione della formazione e nel processo di
controllo della qualità dello stesso, gli strumenti che vengono utilizzati a supporto del
monitoraggio dell’apprendimento e che contribuiscono ad accrescere la consapevolezza
degli apprendisti sugli obiettivi raggiunti e da raggiungere, le modalità di verifica delle
acquisizioni maturate in itinere e al termine dell’esperienza di apprendistato.
L’ipotesi progettuale di riferimento ha però assunto che il processo formativo non si
esaurisce nel momento realizzativo del trasferimento delle competenze. Dato l’obiettivo
di giungere ad una conoscenza approfondita dei meccanismi attraverso cui l’azienda
si connota quale scenario formativo e luogo di apprendimento, si è valutato essenziale
derivare informazioni anche sugli altri dispositivi che si pongono a supporto del
processo di formazione in azienda, che offrono servizi e risorse orientati a gestire e
sviluppare i bisogni essenziali del processo di formazione o che comunque contribuiscono
a “connotare” l’apprendistato nel suo posizionamento nel sistema allargata di
istruzione-formazione-lavoro.
Nello specifico, tali “dispositivi” di contesto vengono individuati con riferimento a:
• il quadro normativo di riferimento dell’istituto;
• il ruolo svolto dalle parti sociali e dalla contrattazione collettiva nel “caratterizzarne”
l’applicazione nei diversi settori, l’eventuale presenza di altri attori che
interagiscono con le parti nella regolamentazione del mercato del lavoro e/o nelle
relazioni industriali;
• il sistema di accreditamento, ossia le modalità e i dispositivi per l’accesso dei soggetti
e delle strutture che interagiscono in una relazione di apprendistato (le imprese,
ma anche i soggetti deputati all’erogazione della formazione esterna);
• il sistema di certificazione delle competenze, ossia i meccanismi attivati, le procedure,
gli attori coinvolti e gli strumenti utilizzati per la certificazione delle competenze,
gli standard di riferimento e il processo di determinazione degli stessi in relazione
ai fabbisogni espressi dal sistema produttivo;
• il sistema educativo più in generale, approfondendo la relazione/integrazione fra
apprendistato e formazione professionale e fra questi segmenti e il sistema dell’istruzione
secondaria.
10 Introduzione