MODELLI DI APPRENDIStAtO IN EUROPA: FRANCIA ... - Indire

Ovviamente le modalità organizzative di tale alternanza seguono architetture e modelli
specifici in ciascun paese, come risultato di una storia antica dell’apprendistato
e soprattutto in relazione alle diverse configurazioni che assume la finalità formativa
dello strumento all’interno di ciascun paese.
Infine, un terzo elemento di concordanza fra i sistemi analizzati precisa ulteriormente i
caratteri distintivi dell’apprendistato. Rispetto ad altri strumenti formativi che adottano
la metodologia dell’alternanza come modalità per favorire il processo di trasmissione
delle competenze e facilitare la transizione nel mondo del lavoro, l’apprendistato si
caratterizza come contratto di lavoro o comunque come esperienza che si inquadra
necessariamente all’interno di un rapporto di lavoro.
Pertanto, gli apprendisti percepiscono una remunerazione secondo le previsioni della
contrattazione collettiva, che più in generale definisce i rapporti fra il giovane e
l’impresa, le modalità con cui il giovane “sta” in impresa. E dunque la contrattazione
diventa necessariamente una tessera di quel puzzle che definisce la governance
dell’apprendistato.
1.2 L’apprendistato e il sistema educativo
Nei quattro paesi esaminati l’apprendistato si rivolge per lo più ad un’utenza di giovani,
anzi di giovanissimi che hanno appena completato il periodo di istruzione obbligatoria.
L’età di ingresso viene normalmente fissata fra i 15 e i 16 anni, mentre solo in qualche
caso è previsto un limite massimo d’età, superato il quale si preclude l’accesso allo strumento.
Anzi, in pressoché tutti i paesi esaminati si osserva un fenomeno di elevamento
dell’età media degli apprendisti che si accompagna alla progressiva estensione del target
di riferimento. Tanto che “nascono” forme di apprendistato rivolte agli adulti, ovvero a
giovani che hanno superato i 26 anni, come nel caso del programma Apprenticeships
for adults del Regno Unito.
La destinazione prioritaria ad un’utenza di giovanissimi, insieme alla collocazione al
termine della scolarità obbligatoria, hanno imposto una “contiguità” dell’apprendistato
con il sistema educativo che ha generato forme di relazione più o meno forti. L’analisi
di alcuni sistemi europei di apprendistato evidenzia un primo elemento di discontinuità
legato alla relazione e al collegamento esistenti tra il sistema di apprendistato e i più
generali sistemi di istruzione e formazione professionale.
Le configurazioni che emergono dall’analisi dei diversi modelli si collocano idealmente
lungo un continuum che va da un posizionamento di “integrazione” ad uno di “contiguità”,
laddove i due estremi della retta assumono le seguenti caratteristiche:
• nella configurazione di posizionamento integrato l’apprendistato rappresenta
parte integrante, costitutiva e sostanziale del sistema di istruzione e formazione
professionale;
238 1 Sistemi di apprendistato: elementi di consonanza e caratteristiche specifiche