MODELLI DI APPRENDIStAtO IN EUROPA: FRANCIA ... - Indire

generalmente sono tre: referenziale dell’attività professionale, per la formazione e per
la certificazione; in aggiunta, i decreti di istituzione dei titoli e delle certificazioni
contengono anche altre sezioni, dedicate alla descrizione della “formazione in ambito
professionale”, al regolamento d’esame e alla definizione delle prove.
In Germania i “regolamenti per la formazione” (Ausbildungsordnung) si compongono
di un primo documento che ha valenza normativa, strutturato in più articoli;
in allegato, inoltre, viene riportato il “piano-quadro di formazione aziendale” (Ausbildungsrahmenplan)
e il “piano-quadro per la formazione scolastica” (Rahmenlehrplan).
Ciascun Regolamento fa riferimento ad una qualifica professionale, che può
essere agita su più ruoli professionali come viene dettagliato nello stesso Regolamento.
Nei Paesi Bassi un dossier delle qualifiche è articolato in varie sezioni: la prima illustra il
profilo professionale, gli eventuali requisiti previsti dalla legge e/o dal settore, nonché le
tendenze evolutive; la seconda sezione dettaglia i compiti principali che la figura deve
essere in grado di svolgere, illustrando i processi di lavoro ricompresi in ciascun compito;
infine, si riporta la matrice delle competenze, che vengono poi dettagliate specificandone
gli elementi, gli indicatori di performance e le conoscenze e abilità professionali.
Per quanto riguarda il Regno Unito e in particolare l’Inghilterra, la complessità dei
riferimenti professionali e formativi per l’apprendistato si riscontra a più livelli: ad un
livello che potrebbe essere definito “di sistema” si riscontra una pluralità di documenti
nei quali sono distribuiti i riferimenti per l’apprendistato: NOS, NVQ, framework, Competenze
Chiave o Funzionali, Certificati Tecnici; in aggiunta, ognuno di tali documenti
è a sua volta complesso e articolato in una pluralità di sezioni.
Le NVQs rappresentano forse il documento più simile agli altri rinvenuti negli altri paesi
esaminati. Esse hanno la caratteristica di essere articolate per “unità”, assimilabili a
singole competenze o aggregati di competenze. Ogni “unità” è un aggregato autonomamente
certificabile e descritto attraverso più sezioni: elementi, ambito di applicazione,
criteri di valutazione dei risultati, conoscenze, evidenze richieste.
Al di là della diversa strutturazione dei riferimenti professionali e formativi per l’apprendistato
nei quattro paesi esaminati, l’analisi comparativa dei contenuti espressi nelle
varie modalità e nei diversi format ha rivelato una ampia omogeneità delle informazioni
presenti e messe a disposizione per la strutturazione dei percorsi.
Generalmente una sezione iniziale è dedicata a delineare le caratteristiche specifiche della
professione in oggetto, del settore di appartenenza, del contesto di lavoro, con l’indicazione
degli eventuali pre-requisiti per l’accesso o requisiti previsti da norme di legge, nonché
l’evidenziazione delle possibili linee evolutive del settore e del ruolo professionale.
Al primo inquadramento della figura professionale segue una “job description” funzionale a
individuare le attività che essa svolge e le competenze richieste per consentire tali attività, al
fine di consentire la progettazione formativa. Nei modelli esaminati, l’indicazione delle attività
che la figura compie si ritrova nel dossier delle qualifiche olandese, con la specificazione dei
compiti principali e delle funzioni ricomprese in tali compiti, e nel modello francese, dove le
2 Gli standard di riferimento per i percorsi in apprendistato
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